4.2 让家更美好 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

统编版《道德与法治》七年级上册

让家更美好

教学设计

教材：统编版《道德与法治》七年级上册　　课题：让家更美好　　教学对象：七年级学生

板块

学习内容

设计说明

一、文本解读

本框把目光从家庭的性质与功能转向家庭的生活现场：家庭结构随社会发展而变化，家庭氛围由成员共同营造；亲子之间的差异若缺少沟通，容易累积为冲突；化解冲突需要理解与换位，共建和谐家庭离不开孝亲敬长与责任分担，学生由此从感受亲情走向经营亲情。

二、核心素养目标（四维）

核心素养

目标

政治认同。　认同家庭是社会的细胞，认同孝亲敬长是中华民族的传统美德，也是家庭文明建设的重要内容；能从家风家训与身边家庭的真实变化中，体会个人成长、家庭幸福与国家发展的联系，增强文化自信与家国情怀，并愿意把这种认同落到对待家人的态度上。

道德修养。　在家庭生活中做到尊老爱幼、相互体谅，学会用礼貌的语言、平等的态度表达关心；能够反省自己对家人的言行，把感恩落在具体的问候、倾听与陪伴中，形成稳定的家庭美德行为习惯，并在与长辈、同辈的相处中保持一致，不因情绪变化而失礼。

法治观念。　知道家庭保护、监护职责与未成年子女权利义务的基本规定，懂得家庭暴力、冷落遗弃等行为受法律约束；遇到侵害知道向学校、居委会和有关部门求助，学会用合法方式维护自身权益，也懂得权利与义务相一致，不以违法方式对抗家人。

责任意识。　认识到和谐家庭需要每位成员共同营建，愿意主动承担力所能及的家务与照护责任；遇到家庭矛盾不回避、不激化，能提出可行的沟通方案并坚持执行，并从一件小事坚持起，带动家人共同参与家庭事务，把家庭责任与班级、社会的责任联系起来。

三、教学重难点

重点：理解家庭结构变化与家庭氛围的关系，掌握化解亲子冲突、共建和谐家庭的具体做法。难点：把孝亲敬长与责任分担从道理认同转化为日常行动，在真实矛盾中控制情绪、换位沟通，避免停留在口号层面，学会在坚持与让步之间作出合理选择。

四、自学探究

自主阅读教材，圈画家庭结构、家庭氛围、亲子冲突与和谐家庭的关键语句；结合自己家庭的一段真实经历，用一句话写下我家的温度，并列出两处想让家变得更好的地方，把疑问写在学习单的空白处，准备在小组交流中提出，并先想好一句开场话。

五、任务式教学过程

任务群一　家庭面面观

以我家的一张餐桌为线索，观察家庭的人口构成、居住方式与相处方式，弄清家庭结构有哪些常见类型、家庭氛围由哪些细节构成。学生先用自己的话描述家庭，再在比较中发现差异背后的共同需要，为理解家庭变化做好准备。

任务一

说说我家的样子

教师活动：　出示三组家庭情境：三代同堂、父母与子女两代、父或母与子女。请学生判断各属于哪种家庭结构，并追问：家庭结构变化会带来哪些新的相处问题？补充说明：随着社会发展，家庭规模趋向小型化，人口流动、异地工作、再婚重组使家庭形态更加多样，但家庭作为生活共同体承担抚养、教育、情感支持的功能没有改变，判断一个家好不好，不能只看人数和形式。请学生举例说明身边因工作变动而形成的隔代照护家庭，讨论这种安排中老人与子女各自的付出。

学生活动：　结合自学阶段画好的家庭成员简图，用两句话介绍自己家庭的人口构成；在小组内比较各自家庭的不同，记录三条共同点，并说明自己最看重家里的哪一点。

从学生最熟悉的生活事实出发，避免把家庭结构讲成名词罗列；在比较中体会多样与共同，为后面讨论家庭氛围留下具体素材。

任务二

家庭氛围从哪里来

教师活动：　出示两段生活片段：一段是共进晚餐后各自回房、彼此没有交谈；一段是一起做饭、分工收拾、边做边聊。请学生找出让家有温度的具体行为，归纳家庭氛围由哪些因素营造：成员之间的关心与尊重、共同参与的家务与活动、遇事商量的习惯、稳定的生活秩序。引导学生辨析：家庭氛围不是天生的，也不是某一个人的责任，沉默与指责都会让家变冷。追问：如果家里总是只有指责没有商量，最可能出现什么后果？

学生活动：　用我看到、我感受到的句式描述两段片段；联系自家写下一个让家有温度的细节和一个让家变冷的细节，在组内交换阅读并补充一句建议。

用对照情境建立可观察的判断标准，使学生明白氛围由行为累积而成，为后面谈冲突与共建做铺垫。

图1　温暖有序的家庭空间（情境配图）

任务群二　亲子之间的沟与桥

聚焦亲子之间的矛盾：从他不理解我的真实抱怨入手，分析冲突因何而起、怎样一步步升级，再寻找可以马上使用的沟通办法。学生练习把情绪化的指责改写成表达感受与需要的句子，在换位中理解父母的立场，也学会守住自己的合理边界。

任务一

冲突从哪里开始

教师活动：　呈现四则典型情境：作息安排被反复催促、手机使用被限制、学业状态被追问、交友被干涉。请学生分组排出最常发生与最易升级的次序，追问冲突背后的原因：年龄与阅历差异、需要与期待不同、表达方式不当、缺少单独沟通的机会。提醒学生：冲突本身不等于关系破裂，回避、冷战和翻旧账才会让问题层层积累，看清起因是化解的第一步。请学生画出一条冲突升级的链条：一句催促、一句顶撞、各自沉默、互不理会，并标出可以插话止损的位置。

学生活动：　按情境卡讨论并说明排序理由；用一句话写出自己家里最常出现的那一类分歧，并标注它通常由谁先开口、在哪句话上变僵。

先归类再归因，使学生从父母不讲理的简单判断，转向对双方处境的具体观察。