1.2 规划初中生活 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

《规划初中生活》教学设计

统编版　道德与法治　七年级上册　第一课　第二框

学科：道德与法治　　教材：统编版七年级上册　　课型：新授课

本框承接“奏响中学序曲”，把初中新生活的陌生感转化为可设计的成长路径。教材从畅想初中生活的生活观察入手，依次回答规划是什么、为什么规划、怎样规划，落脚于确定目标、制订方案、持之以恒三层要求，指向由想到做的行为转化，是本单元价值落地的关键一环。

二、核心素养目标

政治认同

在“我的成长与国家需要”的对话中，理解个人发展目标应与社会需要相衔接，愿意把初中阶段的努力同强国建设、民族复兴的长远需要联系起来；懂得个人的成长从不是孤立的选择，而是在时代提供的舞台上展开，初步形成把个人梦想放进时代坐标的认同与自觉。

道德修养

在制订和执行行动方案的过程中，体会言行一致、诚实守信的分量，懂得规划不是写在纸上的漂亮话，而是对自己的承诺；愿意守约自律，以踏实态度对待每一次承诺和每一份责任，在承诺与兑现之间养成稳定的行为习惯，涵养知行合一的品格。

健全人格

借助目标诊断和自我评估，学会客观看待自己的性格、能力与兴趣，既不盲目攀比也不轻易否定自己；面对忙乱和挫折时保持积极心态，学会在比较中保持定力、在失败后重新起步，让自我评价既有尺度也有温度，逐步形成稳定的自我认知与自我管理能力。

责任意识

通过签署行动卡、接受同伴监督，明确自己对成长负有首要责任，懂得承诺需要兑现；愿意主动承担班级规划墙的维护和同伴互助任务，明白规划既是对自己负责，也是对家庭和集体负责，把个人的成长与身边人的期待连在一起，在服务集体中体会担当的分量。

三、教学重难点

重点

理解规划是对未来的事情作出事先的设计与安排，掌握确定发展目标、制订行动方案的基本路径，能结合自身条件写出可执行的初中生活规划。

难点

把笼统愿望转化为可分解、可检查的具体行动，并在日常中坚持，避免规划停留在纸面。

四、自学探究

自学任务

阅读教材生活观察与探究与分享，用一句话概括规划的含义；对照忙乱的一天与有序的一天两段情境，找出差别产生的原因；写下初中阶段最想完成的一件事，说明理由、第一步打算和最担心的地方，带着初稿和疑问进入课堂交流，并标注阅读中没弄明白的地方。

任务群一　唤醒规划意识：我的初中从哪里出发

设计说明：以开学不久的忙乱这一真实体验切入，用生活观察、概念澄清、对比辨析三个任务，让学生从被事情推着走的困顿中看见规划的必要，理解规划是对未来的事情作出事先的设计与安排，为后续方法学习建立共同语言，让判断从感受一步步走向理由。

任务一

情境回望

依次呈现三则新生手记：作业拖到最后才动笔，社团报名时反复犹豫，休息安排被临时起意打乱。请学生用简短词语认领最像自己的一种，随即追问：忙乱的日子里，事情是被谁安排的？如果没有人安排，结果会怎样？引导学生把感受说具体：不是不肯努力，而是不知道先做什么、做到什么程度。有学生说计划表贴在墙上却从未看过，教师不急于评价，只请全班想一想：贴在墙上的安排和心里认定的安排，差别在哪里。再有学生补充：忙乱往往不是事情太多，而是没有分清轻重缓急。

对照手记认领自己的经历，用一两句话描述最近一次手忙脚乱的经过，尝试说出当时最缺的是什么；再听同伴发言，找出与自己相似的处境，归纳出忙乱的共同点。

从真实经验出发，让规划成为解决问题的需要，而不是教材上的名词。

任务二

概念澄清

请学生翻开教材，找到“规划是对未来的事情作出事先的设计与安排”一句，圈出“事先”“设计”“安排”三个词，追问为什么强调“事先”。再以一次出行为例：先定目的地，再查路线，再备物品；若走到路口才想方向会怎样？顺势点明，规划不是把日子排满，而是先想清楚要到哪里、怎么走。再请一名学生到黑板前画出从家到学校的路线，说明先定终点、再选路径的道理，把类比用完整。请学生想一想：如果目标本身定错了，路线再清楚又会怎样。

圈画关键词，借出行前先查路线这个类比说明“事先”的意义；观看同学的路线图，再用自己的话给规划下一个定义，举例说明目标错了会带来的麻烦。

用类比把抽象概念落地，避免停留在死记定义。

任务三

对比辨析

出示两组初中生活对照：一组同学被作业追着走，遇事临时决定；另一组同学先列出近期要完成的事，把大任务拆成小步骤，还留出运动和休息的余地。请小组讨论两组的差别在哪里、规划带来了什么，归纳出两层意思：生活需要规划，没有规划容易陷入盲目和无序；合理的规划可以帮助我们更好地度过初中阶段。请学生特别注意第二组安排中留出的空白：不是偷懒，而是给意外和休息留位置。

小组比较两组做法，用“因为……所以……”的句式说出规划的作用，并举一个身边的例子佐证；指出第二组安排里哪些地方值得学。

在对比中自行归纳价值，形成我要规划的内在判断。