六、单式条形统计图（例2）（教学设计）2026-2027学年四年级数学上册人教版

课程基本信息

学科

数学

年级

四年级

学期

秋季

课题

单式条形统计图（例2）

教学目标

1．继续认识条形统计图，理解用1格代表多个单位的必要性以及适用的场景，能根据实际问题自主选择1格代表几个单位，更合理、简洁地表达数据。

2．能正确绘制并解读“以一当多”的条形统计图，能根据条形统计图进行合理的分析与预测，体会数据中蕴含着信息。

3．体会条形统计图在现实生活中的广泛应用，形成初步的应用意识。

教学内容及重、难点

教学内容：教科书第90～91页认识条形统计图及相关练习。

教学重点：理解“以一当多”的合理性和必要性。

教学难点：能正确绘制并解读“以一当多”的条形统计图。

教具学具准备

教学课件、任务单。

教学过程

教学环节

主要师生活动

谈话引入

情境：学校图书馆最近要采购一批新书。经过同学们投票，我们收集了相关数据，下面是四年级同学最喜欢的图书的统计情况。

新知探究

一、对比体验，感知“以一当多”的必要性

1．任务驱动，尝试绘图

任务一：根据上面的数据绘制条形统计图

（1）想一想：怎样画更合适？

（2）画一画：在三个图中选择一个，将统计结果用条形统计图表示出来。

2．对比辨析，明确选择标准

（1）呈现学生作品

作品1：选择第一幅图绘制（1格代表1个人）

作品2：选择第二幅图绘制（1格代表2个人）

提问：观察两幅作品有什么相同的地方和不同的地方。

预设1：两幅图相同的地方是，它们都表示出了四年级喜欢四类图书的人数，都用横轴表示图书类别，纵轴表示人数。

预设2：不同点是第一幅图中纵轴用1格代表1个人，第二幅图中纵轴用1格代表2个人。

提问：这两幅图都能表示统计的结果，比一比，你更喜欢哪一幅？为什么？

预设1：我更喜欢第二幅图，因为这里的数据比较大，如果1个格代表1

个人的话，要画很多个格，太麻烦了！而第二幅图，用1格代表2个人的话，就不会出现这种情况。

预设2：我也更喜欢第二幅图。画第一幅图时需要数很多格子，要是数据再大一些，这张纸恐怕都不够画了。第二幅图则更简洁清晰。

小结：当统计的数据比较大的时候，如果还用1格代表1个单位，就会出现格子不够画、占用纸张面积过大的问题，这时候我们就需要用1格代表多个单位，让统计图更简洁清晰，方便我们表示和观察数据。

（2）呈现学生作品

作品3：选择第三幅图绘制条形统计图（1格代表3个人）

提问：为什么很少有同学选择用一格代表3个人的第三幅图来绘制条形统计图呢？谁来说说你的想法？

预设1：我觉得一格代表3个人不太方便，比如，在图上表示28人时，在纵轴上找到27后，还得再找出三分之一格，不好找，容易出错。

预设2：我也觉得一格代表3个人不太方便，因为如果有的数据除以3有余数，就没法用完整的格子来表示，画起来会很麻烦。

小结：选1格代表几时，不仅要看数据的大小，还要看数据的特点，这样才能画得准，也方便读取数据。

3．深化理解，灵活应用

（1）最喜欢（    ）图书的人数最多。

预设1：观察条形统计图可以发现，表示科学类的直条最高，有32人，所以最喜欢科学类图书的人最多。

（2）如果最喜欢艺术类图书的有17人，在上图中怎样表示？

预设2：要表示17人，在纵轴上先找到表示16人的位置。因为图中1格代表2人，所以可以用半格代表1人，再向上画半格就表示出17人了。