第11课《再塑生命的人》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

统编版语文七年级上册《再塑生命的人》教学设计

一、教学目标

1、文化自信：深刻体会海伦·凯勒在黑暗中不懈追求光明的坚韧意志，感受莎莉文老师无私的爱与教育智慧，领悟人类精神在逆境中迸发的伟大力量，增强对生命价值的认同感。

2、语言运用：积累搓捻、企盼、繁衍、迁徙、遐想、觅食、绽开、截然不同、花团锦簇、疲倦不堪等重点字词；学习并掌握旁批阅读法，品味文中细致入微的心理描写与动作描写。

3、思维能力：整体感知文章内容，梳理“再塑生命”的起因、经过与结果；通过对比海伦在莎莉文老师到来前后的生命状态，探究其发生蜕变的内在动因与外在引导。

4、审美创造：在“生命之光：探秘海伦·凯勒的蜕变历程”微展览筹备会的情境中，品鉴文章细腻的心理描写所营造的从焦躁绝望走向宁静喜悦的情感之美，体会师生之间爱与智慧交融的人性美。

二、教学重难点

1、教学重点：继续学习默读，通过寻找关键语句梳理文章内容，概括海伦生命状态的变化，分析莎莉文老师的形象。

2、教学难点：理解莎莉文老师高超的教育艺术，深刻体会海伦凭借自身不屈意志创造生命奇迹的过程，领悟“再塑生命”的深层内涵。

三、教学过程

（一）情境导入

1、教师引导：同学们，世界是绮丽多姿的，我们能触摸阳光的五彩斑斓，聆听鸟儿的悦耳鸣叫。可这世上还有一些人，他们的世界没有色彩、没有声响，光是好好活下去就需要莫大勇气。为了感受生命的奇迹，学校即将举办一场“生命之光”主题微展。今天，我们将化身策展人，走进海伦·凯勒的《再塑生命的人》，去聆听她和莎莉文老师的故事，完成本次展览的内容梳理与人物推介。

2、教师板书课题：《再塑生命的人》。

3、教师补充作者与背景：海伦·凯勒，美国作家、教育家、慈善家。一岁半时突遭重疾，失去了视觉与听觉，连正常说话的能力也被剥夺。本文选自她的代表作《假如给我三天光明》。为感念恩师的付出与陪伴，她写下了这篇文字。

4、教师出示本课任务框架：自主预习夯基础、整体感知理文意、品读课文悟情理、细读课文析形象、探究主题明主旨。

（二）任务一：借助资料，自主预习

1、扫清字音字词障碍
（1）教师引导：策展前，请同学们读准屏幕上的重点字音。
（2）学生活动：开火车认读，识记字形字义。
（3）教师明确：注意搓捻、企盼、繁衍、迁徙、遐想、觅食、绽开、截然不同、花团锦簇、疲倦不堪等字词的读音。重点理解“小心翼翼”（形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽）、“不求甚解”（多指读书、学习只求懂得大概，不求深刻了解）、“美不胜收”、“恍然大悟”、“混为一谈”、“花团锦簇”、“不可名状”、“期期艾艾”等词语的含义。

（三）任务二：整体感知，把握文意

1、梳理文章主要内容
（1）教师引导：请快速默读课文，围绕标题梳理文章的主要内容，完成展览的信息表。
（2）学生活动：默读勾画，小组合作填表。
（3）教师明确：
谁是“再塑生命的人”：莎莉文老师。
谁的生命要“再塑”：海伦·凯勒（“我”）。
生命为什么要“再塑”：“我”生活在黑暗无声的世界中。
如何“再塑生命”：老师教“我”认识具体事物，教“我”认识和理解大自然，教“我”理解爱的含义。
主要内容：本文叙述了富有爱心、耐心、智慧的莎莉文老师通过教识事物名称、带“我”感受大自然、诠释爱的含义的过程，再塑了生活在黑暗无声世界中的“我”的生命，使“我”获得快乐、光明、希望和自由。

2、划分文章层次
（1）教师引导：请根据文章内容，划分层次并概括段意。
（2）学生活动：梳理脉络。
（3）教师明确：第一部分（1至5段）写“我”与莎莉文老师的初次见面。第二部分（6至13段）写莎莉文老师对“我”的教育及产生的巨大影响。

（四）任务三：品读课文，学习旁批阅读法

1、探究核心悬念与情感变化
（1）教师引导：文章开头写道“海港已经临近”，“爱的光明照到了我的身上”，到底这一天有什么不寻常的事要发生？
（2）学生活动：寻找文本，提取信息。
（3）教师明确：这一天，是“我”一生中最重要的一天，那个对“我”启示世间的真理、给“我”深切爱的人——安妮·莎莉文老师来到了“我”的身边，爱的光明照到了“我”的身上。

2、体会学习中的苦与乐
（1）教师引导：文章叙事之中穿插“我”的感受与认识。画出这样的句子，感受“我”学习中的苦与乐。
（2）学生活动：圈画批注，分析交流。
（3）教师明确：
苦：我实在有些不耐烦了，抓起新玩具娃娃就往地上摔，把它摔坏了，心中觉得特别痛快。运用动作描写、心理描写，真实写出了“我”急于走出黑暗、沉寂世界时的焦躁不安，从侧面突出了莎莉文老师对“我”的细心、耐心。
乐：当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。运用神态描写、动作描写，体现了“我”初学拼写成功后的激动、喜悦之情，侧面表现了莎莉文老师教育方法的高超。

3、探究“水”的魔力与悔恨
（1）教师引导：“水”本身真的有这么大的魔力吗？为什么“我”此时会“悔恨莫及”？
（2）学生活动：思考讨论，深入探究。
（3）教师明确：“水”本身并没有这么大的魔力，有魔力的是莎莉文老师。她