第3课《宿建德江》教学设计-2026-2027学年统编版语文六年级上册

宿建德江（唐诗）　[唐]孟浩然

授课教师

类型

新授课

计划课时

1课时

授课时间

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析

《宿建德江》是统编版语文六年级上册第一单元第3课《古诗词三首》中的一首五言绝句，作者为唐代山水田园诗人孟浩然。诗歌写诗人于长安应试失败后漫游吴越、夜宿建德江畔所见所感：移舟泊渚、日暮添愁，远眺旷野天低、近看清江月近。全诗仅二十字，却以烟渚、暮日、旷野、低天、清江、明月等清冷意象层层铺展，不著一“思”字而句句思乡，不著一“孤”字而处处孤独，借景抒情、情景交融，是盛唐山水田园诗中以景写愁的名篇，也是六年级学生诵读古诗、想象画面、体会诗人情感、初步感受借景抒情写法的经典文本。

学

情

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析

六年级学生已学《静夜思》《泊船瓜洲》《九月九日忆山东兄弟》等借月思乡的古诗，对“月亮寄托乡愁”有初步积累，能借助注释和插图疏通浅易五言绝句的大意。但学生对孟浩然科举失意、漫游排遣的人生经历较为陌生；对“烟渚”“天低树”等意象的画面感、“客愁新”中“新”字的分量，以及“江清月近人”中“近”字拟人反衬孤独的妙处，把握尚停留于字面；容易把“近”误读为温暖相伴，而忽略其反衬孤身漂泊、无人相依的极致孤独。教学宜以诵读贯穿，以想象画面、圈画批注、小组交流为主要方式，引导学生由言入境、由景悟情，初步体会借景抒情、情景交融。

教

学

目

标

语言建构与运用

认识“德、暮、旷”等生字，会写“德”字；读准“渚zhǔ、暮mù、旷kuàng”等字音，辨字“暮／墓／幕／慕”；正确、流利、有感情地朗读并背诵《宿建德江》，把握“移舟／泊烟渚，日暮／客愁新。野旷／天低树，江清／月近人”的诵读节奏；借助注释理解“泊（停船靠岸）、渚（水中间小块陆地）、烟渚、日暮、客（诗人自己）、旷（空阔远大）、天低树”等词语，说出全诗大意。

思维发展与提升

圈画诗中景物（烟渚、日暮、旷野、低天、清江、明月），梳理“泊舟—日暮—远眺—近看”的观察顺序；抓住诗眼“愁”，联系背景思考“愁新”的含义；比较前后两句远景与近景的画面差异，理解“近”字拟人化表达及其反衬孤独的作用；学习由意象推想诗人情感的阅读方法。

审美鉴赏与创造

边读边想象“江烟雾茫、孤舟夜泊、旷野天低、清江月近”的画面，用自己的话描述诗歌意境；品味五言绝句“语少意足、意境悠远”的语言美，体会借清冷景物写浓浓客愁的艺术张力；在诵读中感受诗歌清冷孤寂的情感基调。

文化传承与理解

了解孟浩然（689—740）为唐代山水田园诗人，襄州襄阳人，世称“孟襄阳”，与王维并称“王孟”；体会古代游子漂泊异乡、羁旅无依、深切思乡的情怀；联系《夜书所见》《枫桥夜泊》比较阅读，感受“自古文人多羁旅，明月旷野皆乡愁”的共同文化母题，懂得珍惜当下团圆安稳的生活。

教学重点

有感情地朗读并背诵全诗；借助注释疏通诗意；抓住诗眼“愁”，想象画面，体会诗人漂泊异乡的孤寂与思乡之情；初步感受借景抒情、情景交融的写法。

教学难点

理解“江清月近人”中“近”字拟人化表达以暖写冷、以亲近反衬孤独的妙处；体会“愁新”二字背后羁旅失意的深层情感；把握全诗无“思”句句思乡、无“孤”处处孤独的含蓄笔法。

教学方法

诵读法（节奏读、情感读、背读）；注释疏通法；想象画面法；圈画批注法；小组合作探究法；比较阅读法（《夜书所见》《枫桥夜泊》）；小练笔法。

教学准备

教师：多媒体课件、建德江暮色与月夜图片、孟浩然生平与长安应试失败背景资料、名家朗诵音频、《夜书所见》《枫桥夜泊》联读卡片。学生：预习全诗，借助注释疏通大意；圈出不理解的字词；背诵一首自己积累的借月思乡古诗备用。

教学过程（第一课时）

课时目标

了解孟浩然及写作背景；读准字音节奏，熟读成诵；借助注释疏通诗意；抓住诗眼“愁”想象画面，体会“近”字拟人反衬孤独的妙处；感受借景抒情、情景交融的写法；完成背诵与小练笔。

授课内容（第一课时）

教学活动设计

设计意图及时间分配

【环节一　诗月激趣：以乡愁诗句导入】（3分钟）

教师活动：谈话导入——“同学们，我们以前学过不少借月亮写思乡的古诗，谁能背几句？”引导背诵“举头望明月，低头思故乡”（李白）、“春风又绿江南岸，明月何时照我还”（王安石）、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”（王维）。点拨：月亮是古诗里寄托乡愁最常用的景物。今晚，唐代诗人孟浩然也漂泊江上，抬头看见旷野、江水、明月，心中涌起万般愁思。板书课题《宿建德江》及作者[唐]孟浩然。

学生活动：齐背积累的思乡诗句；读题、圈画“宿”字，猜测题意——夜晚留宿在建德江边。

【环节二　知人论世：作者与背景】（5分钟）

教师活动：结合课件介绍孟浩然——孟浩然（689—740），唐代著名山水田园诗人，襄州襄阳（今属湖北）人，世称“孟襄阳”；他的诗在艺术上有独特造诣，后人把他与盛唐另一位山水诗人王维并称，同为盛唐山水田园诗派的代表，合称“王孟”，有《孟浩然集》三卷传世。补充背景：孟浩然早年热心功名，然而科举失利、饱受打击；《宿建德江》写于他在长安应试失败之后，感觉怀才不遇，于是漫游吴越、借山水排遣仕途失意的悲愤。解读诗题：宿=留宿；建德江指新安江流经建德（在今浙江）的一段。

学生活动：记录作者字号、世称、并称与写作背景；齐读“长安应试失败后漫游排遣失意”一句，初步感知诗人心境。

【环节三　读通诗韵：正音、辨字与节奏】（6分钟）

教师活动：范读全诗，正音并板书——渚zhǔ（水中间的小块陆地）、暮mù（日落时分）、旷kuàng（空阔远大）。指导书写：“德”字左右结构、彳旁、十五画，不要漏掉右半部分“心”字上面一横。辨字比较：暮（日暮）／墓（坟墓）／幕（夜幕降临）／慕（羡慕），四字同读mù。划分节奏：移舟／泊烟渚，日暮／客愁新。野旷／天低树，江清／月近人。指导语气：前两句低缓沉郁，后两句由旷远清冷落到月近孤清。

学生活动：标音、书空“德”字；自由读—指名读—齐读，在读中读准字音、读顺节奏。

【环节四　疏通诗意：借助注释说大意】（5分钟）

设计意图：以学生已积累的借月思乡诗句导入，唤醒阅读经验，制造“又见月、又生愁”的阅读期待。

时间：3分钟。

设计意图：夯实孟浩然生平与长安应试失败后漫游的背景，为理解“客愁新”与“借景抒愁”奠基。

时间：5分钟。

设计意图：诵读是古诗教学之根；正音、辨字、节奏、语气层层落实，在读中初感清冷孤寂基调。

时间：6分钟。

设计意图：借注释逐句疏通，落实“泊、渚、烟渚、客、旷、天低树”等关键字词与远近景观察顺序。

时间：5分钟。

设计意图：以“画面—心情”为支架，引导学生由言入境、由景悟情，重点突破“愁新”与“近”字反衬孤独的难点。

时间：10分钟。

设计意图：归纳主旨，联读《夜书所见》《枫桥夜泊》比较三首夜宿客愁，厚植文化母题与情感共鸣。

时间：6分钟。

设计意图：当堂理解性默写及时反馈，小练笔由读到写，迁移借景抒情写法。

时间：5分钟。