土壤里面有什么（教学设计）2026-2027学年三年级上册科学苏教版

《土壤里面有什么》教学设计

一、基本信息

 

 

二、教材分析

本课是苏教版三年级上册第一单元《研究土壤》的开篇课，也是学生正式"研究"土壤的第一站。单元后面三课——《不同的土壤》比的是颗粒多少，《肥沃的土壤》研究的是腐殖质和土壤里的小动物，《植被与土壤》讨论植物和土壤的关系——都要先回答本课的问题：土壤里面到底有什么。成分清单没列清楚，后面的比较和讨论就没了依据。

教材内容按"先说价值、再给定义、后探成分"的顺序展开，一共四层：

1. 土壤的功劳：开篇先让学生想一想土壤对动植物和人类有哪些贡献——植物把根扎在土壤里，靠它提供水分和养料；蚯蚓、蚂蚁在土里安家，青蛙在土洞里过冬；人类的粮食、蔬菜、棉花也都长在土壤里。这一层回答"为什么值得研究"。
2. 采集与观察：教材安排学生到田野、花圃或池塘边等地方挖一些土壤带回去研究（去户外必须有成人陪同），仔细观察挖来的土壤，记录里面的各种东西，并把其中不属于土壤的东西拣出来。这一层让学生亲手摸到"真的土壤"。

3. 土壤的定义：在观察的基础上给出结论——土壤是地球陆地表面能生长植物的疏松表层，由岩石碎屑、腐烂的动植物残体等物质长期作用形成，是地球上重要的自然资源。
4. 实验探究成分：用四个简单易行的操作找出土壤里"藏起来"的成分——用纸巾包住土壤使劲握一握，纸巾变湿，说明含有水分；把土壤放进水里，冒出气泡，说明含有空气；用玻璃棒搅拌后静置，沉淀物分层，上层是颗粒细小的黏土、下层是颗粒较大的沙子，水面还漂着黑褐色的动植物残体；加热干燥的土壤，闻到烧焦的气味，说明含有腐殖质。

从探究方法上看，本课是三年级学生第一次完整地经历"用现象证明猜想"：水分、空气、腐殖质都看不见摸不着，必须靠设计出来的现象（湿印、气泡、焦味）让它们"现身"。这条"证据—结论"的思路，是本课留给学生最重要的东西，比记住五个成分的名字更有价值。

三、学情分析

已有基础（优势）：三年级学生玩泥巴、挖沙坑的经验很足，知道土里能长花草、能挖到蚯蚓，对土壤不陌生；经过两年的科学课学习，他们会用放大镜观察、能用简单的方式记录，也习惯了小组合作；"猜一猜里面有什么"这类问题最能调动他们的表达欲。

现实困难（不足）：

5. "土就是一团泥"的整体印象：在学生眼里土壤是一种"东西"，而不是一堆物质混在一起。要让他们接受"土壤里有沙、有黏土、还有水和空气"，得靠亲眼看到的分层和湿印，光讲没用。
6. 不会"用现象说话"：问"土壤里有空气吗"，多数学生凭感觉答"没有，我没看见"。从"没看见"到"想办法让它被看见"，是思维上的一道坎，需要教师带着走一遍。
7. 操作与等待的规矩：搅拌容易溅水、静置需要十来分钟、加热要用火，这三件事对三年级都是新挑战，规矩不講清楚，课堂就会乱。

由此确定：教学沿着"功劳—观察—实验—汇总"四步走。预习采集让每组桌上摆的是"自己的土"，开课就有主角；四个实验按"越看不见越靠后"的顺序排，悬念一层层加；静置的等待时间用教师演示和汇报填满，学生不干等；加热一律教师演示，学生只看不碰。

四、教学目标

依据《义务教育科学课程标准（2022 年版）》核心概念 10"地球系统"下学习内容 10.3"岩石和土壤"对第二学段（3～4 年级）"知道土壤的主要成分"的要求，结合本学段"在教师引导下，能利用感官和简单工具观察对象，并用表格、图画等方式记录"的探究要求，制定目标如下：

8. 科学观念：知道土壤是地球陆地表面能生长植物的疏松表层，是地球上重要的自然资源；知道土壤里含有水分、空气、沙子、黏土、腐殖质等成分，土壤是由多种物质混合在一起组成的。
9. 科学思维：能根据实验现象推想土壤里含有的成分（纸巾变湿→水分、冒气泡→空气、静置分层→沙和黏土、烧焦气味→腐殖质），初步体会"用证据下结论"的思路。
10. 探究实践：能用看、捻、闻等多种感官观察土壤并如实记录；能按步骤完成纸巾握土、土壤入水、搅拌静置三个分组实验；能安静观察教师演示的加热实验并描述现象。
11. 态度责任：如实记录、不改动与猜想不符的结果；愿意在小组里分工合作；感受土壤对动植物和人类的贡献，萌发珍惜土壤、保护土壤的意识。

五、教学重难点

教学重点：通过观察和四个实验，知道土壤里含有水分、空气、沙子、黏土、腐殖质等成分。

教学难点：理解"实验现象→土壤成分"的推想过程，能把看到的现象和得出的结论对应起来说清楚。

六、课前预习单及准备

（一）学生预习单（提前一天发放，A4 半页）