第二单元 第3课《花灯与元宵》核心素养教学设计 2026-2027学年人美版初中美术九年级上册

课题

花灯与元宵

单元

第二单元

学科

美术

年级

九年级

核心素养目标

1. **审美感知**：赏析《观灯图》《欢洽寰区册之花灯画》及各地非遗花灯作品，感受花灯造型、色彩、装饰之美，辨别不同地域花灯的风格差异，提升对传统灯彩艺术的审美鉴赏能力。

2. **艺术表现**：了解传统花灯基本结构、制作材料，掌握纸艺六角宫灯的制作流程，能够完成卡纸裁剪、镂空、贴饰、组装等操作，独立完成一盏纸艺花灯作品，合理进行纹样装饰。

3. **创新实践**：活用生活中的多种材料，结合造型、装饰手法开展花灯创作，尝试思考传统花灯与现代科技结合的思路，大胆构思新颖造型，锻炼动手制作与创意设计能力。

4. **文化理解**：知晓元宵挂花灯的民俗由来，了解走马灯的科学原理，理解花灯承载祈福纳祥的文化内涵，认识花灯非遗价值，建立传承传统民俗文化的意识。

教学内容分析

本课是人美版九年级上册第二单元的内容，属于 “设计・应用” 学习领域。教材以元宵节民俗为切入点，依托古代绘画作品引入花灯文化，介绍走马灯、洛阳宫灯、泉州花灯等不同地域非遗花灯，讲解走马灯热气流转动原理，展示纸艺宫灯制作步骤与学生范例。设置资料查阅、动手实践、创意迁移任务，将民俗文化、科学原理与手工创作相结合，引导学生了解花灯历史工艺，动手制作花灯，感受传统灯彩艺术的魅力，体会传统节日非遗的时代价值。

学情分析

九年级学生对元宵节、花灯有生活认知，具备卡纸裁剪、镂空等基础手工能力，拥有一定图像赏析能力。但学生对花灯发展历史、各地非遗花灯流派了解较少，对走马灯热气流驱动原理陌生，镂空、拼接时精细操作水平参差不齐。学生想象力丰富，乐于创意创作，但容易忽视花灯文化寓意。教学以节日情境导入，简化制作难度，融合美术与简单科学知识，引导学生将文化内涵融入花灯设计之中。

教学重点

了解元宵花灯历史文化、种类与地域特色，掌握纸艺宫灯的制作步骤，完成花灯制作，理解花灯承载的民俗祈福寓意。

教学难点

花灯镂空与组装时把握结构稳固；将传统民俗寓意融入造型装饰，思考传统花灯和现代科技相结合的创意表达。

教学方法

讲授法、直观演示法、小组讨论法、探究学习法、任务驱动法

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：

导入

教师：（神秘地）同学们，今天我们的美术教室来了一位神秘的客人。大家看，大屏幕上是谁？（课件出示一个可爱的卡通“灯神”形象，从一盏古灯中冒出）

学生：财神/灯神！

教师：哈哈，这位可不是财神或者阿拉丁的灯神，

欣赏导入视频，参与课堂互动问答

以“光影爷爷”动画形象导入并串联本课知识要点，引导学生沉浸式深入体验花

他是咱们中国传统花灯的守护者——“光影爷爷”。

（点击播放“光影爷爷”的动画配音，声音苍老而焦急）“亲爱的孩子们，你们好！我是‘光影爷爷’，已经守护了华夏花灯几千年。可是现代的光太亮了，很多小朋友都快忘记我们花灯的美丽和故事了。我好不容易穿越时空裂缝来到这，想请你们帮帮忙，举办一场‘最美国潮花灯展’，重新点亮人们心中的那盏灯。你们愿意接受挑战吗？”

  教师：同学们，这个任务太酷了！“光影爷爷”给咱们发来了一份“花灯密卷”，里面藏着让花灯重新闪亮的秘密。让我们一起来打开它，闯关成功，就能举办花灯展啦！有没有信心？

灯文化。

环节二：

新知探究1

新知探究一：三关挑战，解密花灯

    第一关：历史寻踪——为什么元宵要点灯？

教师： “光影爷爷”的第一道题来了！

1.你知道灯笼的来历吗？

最早的灯结构很简单，在贝壳或石碗里加上一点动物油脂，直接燃烧。烟又黑又浓，持续时间短。汉武帝时期，祭祀“太一”的活动十分隆重，形成了“张灯”的习俗。那时的灯的外罩以金属、陶瓷为主要材质。东汉时期，得益于造纸术的改进，灯笼出现，它不仅防风、透明，而且价格低廉，轻便易携带，很快普及生活。唐宋时期，民间灯会极为兴旺，就连皇帝、后妃都愿意到民间观灯。明代出现了灯市，至清代，东北地区的冰灯开始广为流传，并融进各地元宵灯节之中，还增加了舞龙、舞狮、扭秧歌等百戏的内容。

2.何为花灯

花灯，又名灯笼、彩灯，是中国民间普遍流行的装饰性传统工艺品。

花灯起源于西汉，盛行于唐宋，已有两千多年历史。

花灯一般用纸或绢作外皮，由竹或木条作骨架，中

跟随教师讲解内容，参与互动挑战，在挑战过程中深入理解花灯的历史文化、赏析《欢洽寰区册之花灯画》和《观灯图》高清图），并记录花灯的知识要点

将本课核心知识点划分为三关挑战，依托图文、视频资源；通过教师讲解，帮助学生理解花灯的历史及文化内涵，落实审美感知、文化理解核心素养。