Unit 5 Period 2 Learning About Language（表格式教学设计）英语人教版选择性必修第一册

教学基本信息

单元名称

选择性必修第一册 Unit 5 Working the Land

学科

英语

学段

高中

年级

高二第一学期

主要教材

书名：普通高中教科书·英语选择性必修第一册           

出版社：人民教育出版社             出版日期：2019年11月

课时安排

1课时(40min)

课型

词汇语法课

教学设计理念

主题语境引领下的词汇、语法教学，英语学习活动观

1. 在单元主题语境中学习词汇和语法，不孤立讲解规则；以“描述农业科技与粮食问题”为语言使用目标，建立词义、词形与语篇功能之间的联系。

2. 通过“观察—归纳—操练—表达”的路径学习主语从句，使学生先发现形式与功能，再在粮食与农业语境中运用。

3. 将构词意识与句法意识结合：一边梳理devote/devotion、consume/consumption、assume/assumption等词族，一边比较主语从句与it形式主语的表达差异。

教材分析

【What】

本板块由“Build up your vocabulary”和“Discover useful structures”组成。词汇部分围绕Reading and Thinking中的农业词汇、词根词族和语境搭配再加工，并通过语篇复现巩固；语法部分聚焦主语从句，要求识别引导词（that, whether, what, who, how, why, when, where）、判断从句的主语功能、辨析主语从句与形式主语it结构，并完成改写与开放表达。

【Why】

词汇复现帮助学生从“认识词义”走向“能在语境中选择和变形”；主语从句则是说明文与议论文中陈述问题、引出争议、总结发现的重要语言资源——本单元课文本身就有“what concerned him most was that...”“How this could be done was a challenging question”“Whether it was possible... was a matter of great debate”等典型用例，语法学习因此有真实的语篇依据。

【How】

教材先从定义匹配和同根词猜测切入，再进入语篇填空；语法先观察课文中的主语从句实例，再通过识别、合并、改写和开放句完成归纳与运用，体现由输入到输出的梯度。

学情分析

1. What I know

学生已在阅读课中接触hybrid, yield, boost, convince, assumption, overcome, expand, consumption等词，能借助上下文大致理解；已学过宾语从句和表语从句，对“从句可以充当句子成分”有基本认识。

2. What I want to know

如何用词根词缀判断派生词的词性与词义；主语从句的引导词如何选择，尤其是that与what的区别、whether能不能换成if；主语从句较长时，为什么要用it作形式主语。

3. What I learned

学生能用词族关系扩展农业与粮食主题词汇，并在语境中正确变形；能识别、改写并使用主语从句陈述“问题、争议、发现、结论”，会用it形式主语调整句子平衡。

教学目标

语言能力

掌握hybrid, yield, boost, tackle, shortage, crisis, convince, assumption, overcome, expand, output, consumption, comprise, devote及devotion, consumption, assumption, convincing, production等词族关系；能用主语从句表达观点与结论。

学习能力

通过定义、词根、词性和上下文线索猜测词义并自我验证；通过比较课文例句归纳主语从句的引导词与语序规则。

思维品质

比较that与what引导主语从句的差异，理解“已知事实”与“未知信息”的表达分工；比较主语从句与it形式主语的语篇效果。

迁移运用

用2—3个主语从句和5个本课词汇，写一段80词左右的短文，说明“如何减少粮食浪费”。

教学重难点

教学重点

词汇在真实语境中的词义、词性转换与搭配；主语从句的引导词、语序和主语功能。

教学难点

区分that与what引导的主语从句；避免在主语从句中使用疑问语序；根据句子平衡与信息焦点选择是否使用it作形式主语。

教学资源

课件PPT，黑板、白板，学习任务单。

教学活动设计

教学过程

活动形式及步骤

活动意图

时间

学习理解

Activity 1 Retrieval: words from the field

快速匹配：hybrid / yield / boost / tackle / shortage。

答案：hybrid 杂交品种；yield 产量；boost 提高、增加；tackle 应对、处理；shortage 短缺。

学生任选其中2个词，复述课文中的一个细节。示例：Yuan wanted to boost yields because farmers faced a serious shortage of food.

• 通过提取练习复现上一课输入，建立词汇与主题语境的连接。

• 检测词义是否真正掌握，暴露“眼熟但说不出”的词。

4min

Activity 2 Word families and context clues

任务1：补全词族 devote—____；consume—____；assume—____；convince—____；produce—____。

答案：devotion；consumption；assumption；convinced / convincing；production / product。

任务2：用正确形式填空。① Yuan’s ______ to agricultural research lasted more than sixty years. (devote) ② The ______ that self-pollinating plants could not be crossed delayed research for years. (assume) ③ The figures are ______ evidence of the success of hybrid rice. (convince)

答案：① devotion ② assumption ③ convincing

追问：How did you decide the part of speech before filling in the blank?（先看空前的限定词和空后的介词或名词，定词性，再定词形。）

• 用词族网络代替孤立记词，形成“词根—词性—搭配”的推断路径。

• 强化“先定位词性、再变形”的做题意识。

8min

Activity 3 Vocabulary in a farming text

语篇填空：用shortage, tackle, boost, overcome, expand, consumption的适当形式补全短文。

Feeding a growing population is a hard problem. Farmers must (1)______ yields on the land they already have, because there is little room to (2)______ farmland. Scientists have to (3)______ technical difficulties, and governments must (4)______ the (5)______ of food in poor areas. At the same time, cutting down on food waste can reduce total

• 让词汇在语篇中复现，从“认得”走向“用得出”。

• 让学生解释“为什么选这个词”，避免机械记忆。

6min