Unit 5 Period 1 Reading and Thinking（表格式教学设计）英语人教版选择性必修第一册

教学基本信息

单元名称

选择性必修第一册 Unit 5 Working the Land

学科

英语

学段

高中

年级

高二第一学期

主要教材

书名：普通高中教科书·英语选择性必修第一册           

出版社：人民教育出版社             出版日期：2019年11月

课时安排

2课时(80min)

课型

读思课

教学设计理念

主题语境引领下的人物阅读教学，英语学习活动观

1. 以“A Pioneer for All People”为主题主线，围绕“他是谁—他为什么成为pioneer—pioneer意味着什么”三个问题组织阅读，引导学生在人物特写中读出事实、数据与评价。

2. 贯彻英语学习活动观，按照“看图预测—概括结构—梳理生平—分析成就—评价品格—迁移表达”的路径推进，读与说、读与写相互支撑。

3. 阅读训练不仅关注“他做了什么”，还关注“作者怎么写”：数据如何成为证据、让步转折如何塑造人物、标题如何浓缩评价。

教材分析

【What】

语篇“A PIONEER FOR ALL PEOPLE”是一篇介绍农业科学家袁隆平的人物特写，共六段：第1段以“杂交水稻之父”的身份与“自认是农民”形成反差；第2段交代他因目睹农民歉收缺粮而选择农学；第3段聚焦“不扩大耕地如何提高单产”的难题，叙述杂交水稻设想与1974年的突破；第4段用数据说明影响；第5段写他致富后捐资助研；第6段写“海水稻”的梦想。

【Why】

帮助学生理解pioneer不只是科学成就，更是一种价值选择——把一生交给土地和吃饭问题；理解农业科技对粮食安全与国家发展的意义；在“科学家”与“农民”的身份张力中体会谦逊、实干与奉献，形成尊重劳动、珍惜粮食的态度。

【How】

文章按“现在—过去—现在—未来”的时空线索组织，整体呈“总—分—总”结构。作者用具体数据把“贡献大”变成可核查的事实，用“one might think... However, this is far from the case”一类让步转折制造人物反差；标题中pioneer与all people已隐含评价立场。

学情分析

1. What I know

学生通过初中生物、地理课程及新闻媒体对袁隆平、杂交水稻有基本认知，多数能说出“father of hybrid rice”；已具备略读、扫读和段落主旨匹配能力，对“时间+事件”的人物梳理较为熟练。

2. What I want to know

学生对hybrid、self-pollinating、strain、yield等农业术语较为陌生，第三段容易读不下去；对“自花授粉植物为什么难以杂交”缺乏背景；阅读时习惯只记事件，容易忽略数据与让步转折背后的评价态度。

3. What I learned

学生能够梳理袁隆平的人生节点与科研突破，用数据说明其贡献，从“选择—坚守—奉献”三个层面解释pioneer的含义，并借鉴人物特写的写法介绍一位自己敬佩的劳动者。

教学目标

语言能力

提取并表述hybrid, yield, boost, tackle, shortage, crisis, convince, assumption, overcome, expand, output, consumption, comprise, generate, devote等核心词汇，按时间顺序复述袁隆平的生平与贡献。

学习能力

运用略读匹配段落主旨、用时间线梳理人物经历、用表格整理数据；借助构词法（consume—consumption, assume—assumption）猜测词义并自我验证。

文化意识

认识中国农业科技对世界粮食安全的贡献，理解“把论文写在大地上”的实干精神，形成珍惜粮食、尊重劳动的意识。

思维品质

基于文本证据评价pioneer的内涵，辨析“科学家”与“农民”两种身份的张力，对“科技能否彻底解决饥饿”作出有理据的判断。

教学重难点

教学重点

梳理六段内容与“总—分—总”结构；用数据与事实说明袁隆平的贡献；理解hybrid、yield、strain等核心术语在语境中的含义。

教学难点

理解第三段“自花授粉植物难以杂交”的技术争议及其突破意义；从身份反差、让步转折和梦想叙述中读出作者的评价态度，而不是停留在事迹罗列。

教学资源

课件PPT，黑板、白板，课文音频，学习任务单。

教学活动设计

教学过程

活动形式及步骤

活动意图

时间

学习理解

Activity 1 Lead in: Who is the man in the photo?

教师展示教材主题图（袁隆平手捧稻穗站在稻田中），学生两人一组讨论教材Activity 1的两个问题：

1. Who is the man in the photo? What crop is he holding in his hands?

2. What do you know about him? What else do you want to know about him?

答案：The photo is of Yuan Longping, holding sheaves of his hybrid rice.

追问：Look at the title “A Pioneer for All People”. Who does “all people” refer to?

• 激活背景图式与阅读期待，降低生词带来的心理门槛。

• 以标题中的pioneer和all people为后文评价埋线。

6min

Activity 2 Skim for structure and main ideas

快速阅读全文，完成教材Activity 2的段落主旨匹配（1—C  2—D  3—A  4—E  5—F  6—B）。

答案：C 自认是农民；D 决定学农；A 研发杂交水稻；E 创新养活了更多人；F 不重名利；B 年迈仍追梦。

追问：Which paragraph is the turning point of the whole text?

答案：Paragraph 3。技术突破是全文的核心事件，前后各段都围绕它展开。

• 建立“身份—选择—突破—贡献—品格—梦想”的整体框架。

• 训练用主题句和关键词概括段落，而非逐句翻译。

8min

Activity 3 Read for the making of a pioneer

细读第1—3段，完成时间线：1930 born in Beijing → 1953 graduated and worked as a researcher → 1974 developed the first hybrid rice that could be used for farming。

问题1：Why did Yuan choose to study agriculture instead of science or medicine?

答案：Because what concerned him most was that farmers often had poor harvests and sometimes even had a serious shortage of food to eat.

问题2：Why was hybrid rice “a matter of great debate”?

• 用时间线把散落的生平信息压缩成可复述的结构。

• 聚焦“选择”与“难题”，为理解pioneer的动因和难度作铺垫。

• 注意评价性词语（intense, enormous），为分析作者态度作准备。

16min