Unit 1 Teenagers today Reading for writing 教学设计 2026-2027学年外研版英语九年级上册

2026-11-06

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新外研版九上Unit1 Teenagers today第4课时单元整体教学设计

第4课时教学设计
课时内容	课题：Unit 1 Teenagers today 第4课时　课型：读写课（Reading for writing）　课时内容：Reading for writing 板块（P12—P15）：活动1（借标题、照片与提示词 hope / take action / future / youth / make history 预测）、活动2（阅读说明文 Liang Qichao and "The Young China"，含《少年中国说》名句英译节选 a/b/c 三部分）、活动3（完成作品档案卡 About "The Young China" 5空＋名句三匹配）、活动4（三问：排比句作用、意象暗示、最喜欢的语句）、Think and share（两问）＋活动5（五步写作：Write an introduction to another work about youth）。
教学内容分析	语篇研读【What】本课时核心语篇是人物与作品介绍的说明文 Liang Qichao and "The Young China"（P12—P13）：梁启超是中国著名作家与教育家，《少年中国说》是其最著名的作品；20世纪初（the turn of the 20th century）是中国最黑暗的时刻，国家与人民面临巨大困难，梁启超相信青少年是民族的希望，在文中呼吁青少年 shoulder the responsibility、take action，使中国 strong and energetic；他坚信青少年的力量，相信他们能为国家 build a bright future、make history。语篇第二部分为《少年中国说》名句英译节选（a：If we are wise/wealthy/strong/independent/free, China will be…；b：Blue sky over our heads… as endless as the ocean；c：So beautiful is our young China…）。配套活动3作品档案卡（About "The Young China"）与活动5五步写作支架。【Why】语篇借梁启超与《少年中国说》阐明“青少年成长与国家命运息息相关”，与语文课程《少年中国说》形成呼应，直接回答子问题 Why did Liang call on the youth to take action?，落实文化自信与家国情怀（单元子话题 working hard for our country 的核心语篇），并回答 Think and share：作为中国的青少年，我们能为国家做什么。【How】说明文＋诗歌节选的复合语篇：第一部分（Paras 1—4）按“人物—时代背景—呼吁与信念—影响”展开，核心词汇 well-known, take action, shoulder the responsibility, make history 等；第二部分名句以排比（If we are…, China will be…）与意象（blue sky / wide land / as endless as the ocean）传递情感；活动3档案卡呈现“作者—主旨—名句”的介绍性语篇结构，活动5五步写作（读作品→答五问→组织成篇→三条标准自查→分享）为学生自选作品的英文简介提供完整路径。【单元地位】本课时把单元主题从“个人责任”“个人创造”升华到“青少年与国家命运”（大概念收束前的关键一课）；档案卡结构是第5课时榜样推荐卡与推荐演讲的直接模板（作者信息—主要观点—打动人的语句）；活动5作品简介写作是单元书面产出，与第2课时责任故事、第3课时对话形成口头—书面产出链。
教学目标	【学习理解】能借助标题、照片与提示词预测语篇内容；能快读归纳大意并将语篇分为两部分

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	，借助问题链梳理第一部分信息（人物、时代背景、呼吁、期望）。〔检测：环节一预测、环节二分段与问题链 → 知识点★〕【应用实践】能泛读名句节选，体会排比句式与意象的情感力量；能独立完成活动3档案卡5空与三匹配，并回答活动4关于排比作用与意象暗示的问题。〔检测：环节三档案卡、环节四名句研读 → 技能★〕【迁移创新】能参照档案卡框架与句架（… was written by… / My favourite lines are… I like them because… / I think it is a(n)… work.），向同伴介绍《少年中国说》或自选青春作品（作者、主旨、最喜欢的语句及原因、评价），并按 Step 4 三条标准自查互评。〔检测：环节五微型写作 → 素养★〕
评价任务	目标1 → 环节一“预测”、环节二“分段＋问题链”　知识点★：正确归纳语篇大意与两部分结构，能答出问题链核心事实目标2 → 环节三“档案卡＋匹配”、环节四“名句研读＋活动4讨论”　技能★：档案卡5空与三匹配正确；能说明排比句“使观点强而有力、强调青少年决定中国未来”的作用目标3 → 环节五“微型写作”　素养★：介绍含作者＋主旨＋最喜欢的语句及原因＋评价，按 Step 4 三条标准自查通过课后 → 分层作业（基础层必做，提高、拓展层选做）按星级反馈，次日讲评；课堂3★＋作业星级计入单元“星星总账”。
学情分析	【已有基础】学生在五年级语文课学过《少年中国说》（节选），对“少年强则国强”名句与梁启超有认知；经过第1—3课时已积累单元核心词汇、if/because 从句与钦佩表达；具备说明文信息梳理与档案卡类图表填写经验。【可能困难】①名句英译语言有一定难度（So beautiful is our young China 倒装、as endless as the ocean 明喻），易生畏难；②说明文的时代背景（20世纪初）与学生生活较远，需背景支撑才能理解梁启超写作动机；③介绍性语篇写作中“最喜欢的语句＋原因”与“评价”易写成空泛套话；④自选青春作品的课前阅读准备可能不充分。【分层现状】A（基础，约四分之一） B（中等，约二分之一） C（学有余力，约四分之一）分层与1C＋2B＋1A异质分组；名句研读环节A层仅需泛读体会意象与情感（依据教师用书：学生仅需泛读，体会诗歌意象与情感），微型写作环节提供五句架填空支架。
教学重、难点	【教学重点】①读懂说明文，梳理“人物—背景—呼吁—信念”结构并完成档案卡；②体会名句排比与意象的情感力量，回答活动4三问；③参照档案卡框架产出介绍性语篇。【教学难点】①结合写作背景理解“为什么写”与“青少年与国家命运”的深层关系（Learning to think: learn about the writer's life and background）；②介绍性语篇中“语句引用＋原因说明＋个人评价”的有机整合；③if 排比句式在写作中的迁移运用。

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教学准备

教师：多媒体课件与教材配套资源；

《少年中国说》中文原文节选与英译对照投屏（课前已布置语文回顾）；

1900年写作背景卡片（依据教师用书背景提示）；

档案卡任务单与五句架写作支架单；

Step 4 三条评价标准卡与3★量规评价卡（课前公示）；

异质分组名单。

学生：课本、五年级语文《少年中国说》回顾笔记、课前自选一部青春作品（书、诗或文章）并按 Step 2 五问做简要记录、写作支架单。

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

环节一

话题热身

中英对照

（4分钟）

P12

活动1

①组织小组活动：投屏《少年中国说》中文原文节选（五年级语文所学）与 P13 英译节选对照，请学生归纳主要观点与关键词句，帮助跨学科迁移；

②完成活动1：看标题与照片提问 Who is this person? What do you know about "The Young China"? 提醒使用提示词 hope / take action / future / youth / make history 表达；

③宣布本课产出任务与3★标准：人人能向同伴介绍一部青春主题作品。

中英对照诵读，圈画关键词（少年／youth、责任／responsibility、强／strong 等）；

用提示词回答预测问题（A层用单词、B层说短句、C层连句并补充背景）；

明确产出任务与星级标准。

语文跨学科迁移：母语积累成为英语理解的地基，增强文化自信；

提示词降低预测门槛；

产出任务与标准前置（教学评一致）。

环节二

读前预测

快读验证

（5分钟）

P12

活动2

①请学生根据标题与配图预测语篇内容，鼓励用简单语句表达，不作对错评价；

②布置快读：Read the passage and check your answers. 归纳语篇大意（It introduces Liang Qichao's "The Young China" and explains that he wrote it to encourage young people to take responsibility for China's future.）；

③引导分段：How many parts can the passage be divided into? （Two parts.）Which paragraphs form each part?（Paras 1—4 为第一部分，名句节选为第二部分。）

作出预测并记录关键词；

快读验证预测，归纳大意；

划分两部分并说明依据。

预测—验证形成阅读期待；

快读与分段训练语篇结构意识（学习策略）；

两部分结构为后续分层研读铺路。

环节三

读中研读一

背景与呼吁

（9分钟）

P12

Paras 1—4

①出示1900年写作背景卡（20世纪初国家积贫积弱、列强入侵、民族危机加深），结合 Learning to think：Learn about the writer's life and background. This will help you understand the

阅读背景卡，理解写作动机；

按问题链寻读作答（A层答事实题、B层答梳理题、C层补充“为什么这是最黑暗的时刻”的历史背景）；

背景知识支架落实 Learning to think 策略，突破难点①；

问题链实现分层提问、人人有产出；

信息链外显说明文结构，为写作提供范本。

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	，借助问题链梳理第一部分信息（人物、时代背景、呼吁、期望）。〔检测：环节一预测、环节二分段与问题链 → 知识点★〕【应用实践】能泛读名句节选，体会排比句式与意象的情感力量；能独立完成活动3档案卡5空与三匹配，并回答活动4关于排比作用与意象暗示的问题。〔检测：环节三档案卡、环节四名句研读 → 技能★〕【迁移创新】能参照档案卡框架与句架（… was written by… / My favourite lines are… I like them because… / I think it is a(n)… work.），向同伴介绍《少年中国说》或自选青春作品（作者、主旨、最喜欢的语句及原因、评价），并按 Step 4 三条标准自查互评。〔检测：环节五微型写作 → 素养★〕
评价任务	目标1 → 环节一“预测”、环节二“分段＋问题链”　知识点★：正确归纳语篇大意与两部分结构，能答出问题链核心事实目标2 → 环节三“档案卡＋匹配”、环节四“名句研读＋活动4讨论”　技能★：档案卡5空与三匹配正确；能说明排比句“使观点强而有力、强调青少年决定中国未来”的作用目标3 → 环节五“微型写作”　素养★：介绍含作者＋主旨＋最喜欢的语句及原因＋评价，按 Step 4 三条标准自查通过课后 → 分层作业（基础层必做，提高、拓展层选做）按星级反馈，次日讲评；课堂3★＋作业星级计入单元“星星总账”。
学情分析	【已有基础】学生在五年级语文课学过《少年中国说》（节选），对“少年强则国强”名句与梁启超有认知；经过第1—3课时已积累单元核心词汇、if/because 从句与钦佩表达；具备说明文信息梳理与档案卡类图表填写经验。【可能困难】①名句英译语言有一定难度（So beautiful is our young China 倒装、as endless as the ocean 明喻），易生畏难；②说明文的时代背景（20世纪初）与学生生活较远，需背景支撑才能理解梁启超写作动机；③介绍性语篇写作中“最喜欢的语句＋原因”与“评价”易写成空泛套话；④自选青春作品的课前阅读准备可能不充分。【分层现状】A（基础，约四分之一） B（中等，约二分之一） C（学有余力，约四分之一）分层与1C＋2B＋1A异质分组；名句研读环节A层仅需泛读体会意象与情感（依据教师用书：学生仅需泛读，体会诗歌意象与情感），微型写作环节提供五句架填空支架。
教学重、难点	【教学重点】①读懂说明文，梳理“人物—背景—呼吁—信念”结构并完成档案卡；②体会名句排比与意象的情感力量，回答活动4三问；③参照档案卡框架产出介绍性语篇。【教学难点】①结合写作背景理解“为什么写”与“青少年与国家命运”的深层关系（Learning to think: learn about the writer's life and background）；②介绍性语篇中“语句引用＋原因说明＋个人评价”的有机整合；③if 排比句式在写作中的迁移运用。