Unit1 Teenagers today Listening & Speaking教学设计2026-2027学年外研版英语九年级上册

第3课时教学设计

课时内容

课题：Unit 1 Teenagers today 第 3 课时　

课型：听说课（Listening & Speaking）

课时内容：Developing ideas 板块（P9—P11）：听前热身（图片与 Did you know?）、活动1（辨析 news report / speech / story 三种体裁）、活动2（听新闻报道填空7空）、语音聚焦 Phonetics in use（句子中名词与动词的重读，练习见 P99）、活动3（听对话完成 Richard Turere 发明笔记6空）、Learning to learn（Expressing admiration）、活动4（听 Louis Braille 介绍并结对谈论 a creative teenager）。

教学内容

分析

语篇研读

【What】本课时听力材料有四段：①一段关于肯尼亚国家公园的新闻报道（活动1—2）——公园很大且无围栏，狮子夜间出园到农场吃牛，农民为保护牛群不得不杀狮，1990年肯尼亚约有15,000头狮子、如今数量锐减；②一段对话（活动3）——讲述11岁的肯尼亚男孩 Richard Turere 发明“lion lights”解决狮子问题的过程：先用稻草人（soon knew it wasn't a real person）、再藏牛（lions could still smell them）、一夜举灯巡视发现狮子不再靠近，找到解决问题的关键（the key to the problem），如今发明被广泛使用（used widely）；③一段对 Louis Braille 的介绍（活动4）——15岁发明盲文读写方法。语篇配 Phonetics in use 语音聚焦（重读名词与动词，例句 A Kenyan boy named Richard Turere helped solve this problem and protect the lions…）与 Did you know?（宋庆龄儿童发明奖等鼓励青少年创造的奖项）。

【Why】新闻报道呈现“野生动物保护与农民生计”的现实矛盾，引导学生认识问题解决需要智慧与创造；Richard Turere 与 Louis Braille 两则发明故事回答单元子问题 How do creative teenagers solve problems?，树立“青少年能用创造力改变世界”的信念；Expressing admiration 学习将钦佩之情转化为得体语言，为第5课时推荐榜样储备情感表达。

【How】采用“听前预测（观察图片、浏览文本、预判词性）→ 听中记录（体裁辨识、抓关键词、填空笔记）→ 听后产出（结对对话）”的听说教学路径；对话产出支架为三段式：人物基本信息（At the age of …, Louis Braille invented…）→ 追问细节（How did he do that? Tell me more.）→ 钦佩表达（Wow. I really admire him!）；关键词组织器：age, invention, problem, solution, time, influence。

【单元地位】本课时开启“being creative”子话题，与第1—2课时“being responsible”形成品质呼应；产出对话中的钦佩表达直接服务于第5课时“班级榜样推荐会”演讲（推荐榜样须表达钦佩）；Did you know? 与活动4为单元大任务提供候选榜样素材（青少年发明者）。

教学目标

【学习理解】能通过观察图片、浏览文本与预判词性进行听前预测；能听懂新闻报道，正确辨析体裁（活动1：a news report）并完成活动2七空填空；能感知句子中名词和动词的重读（Phonetics in use），朗读时有所体现。〔检测：环节二预测、环节三听记与跟读 → 知识点★〕

【应用实践】能听懂对话，借助笔记框架完成活动3六空；能借助 Learning to learn 发现“先描述所做之事、再表达感受”的钦佩表达规律，并从听力材料中找出表达钦佩的句子。〔检测：环节四笔记与表达发现 → 技能★〕

【迁移创新】能借助关键词笔记（age / invention / problem / solution / time / influence）与对话范例，同伴结对谈论 Louis Braille（话题 a creative teenager），做到人物信息＋创新过程＋钦佩感受完整连贯，并使用至少1句 admiration 表达。〔检测：环节五结对对话 → 素养★〕

评价任务

目标1 → 环节二“预测”、环节三“听记填空＋重读跟读”　

知识点★：活动2七空听记正确（同桌核对订正后计），跟读体现名词动词重读

目标2 → 环节四“笔记六空＋钦佩表达发现”　

技能★：活动3六空正确；能说出听力材料中2句钦佩表达并归纳“描述所做之事＋表达感受”规律

目标3 → 环节五“结对对话”　

素养★：对话含人物信息＋创新过程＋钦佩感受，信息连贯、至少1句 admiration 表达

课后 → 分层作业（基础层必做，提高、拓展层选做）

按星级反馈，次日讲评；课堂3★＋作业星级计入单元“星星总账”。量规只描述行为、不打分、不排名。

学情分析

【已有基础】学生完成第1—2课时，已积累单元核心词汇与 if/because 从句，具备在语篇中抓取时间、人物、事件信息的能力；八年级已接受听力笔记与数字听记训练；对狮子、野生动物保护话题有生活与媒体认知，八年级英语学习中接触过人物发明故事类语篇。

【可能困难】①新闻语体语速较快，人名地名生疏（Kenya, Richard Turere），易产生听力焦虑；②数字信息（15,000、1990）与名词动词的重读、弱读变化影响捕捉；③稻草人 scarecrow、气味 smell 等具体细节易漏听；④结对谈论 Louis Braille 时信息组织零散，钦佩表达单一（只会 Wow）。

【分层现状】延续A（基础，约四分之一）

B（中等，约二分之一）

C（学有余力，约四分之一）

分层与1C＋2B＋1A异质分组；本课时听记环节增设“听记互助”结对（A层专攻数字、地点等短信息，B层补全句子），对话环节延续“讲读者—倾听者”机制。

教学重、难点

【教学重点】①听懂新闻报道与对话，借助图形组织器记录关键信息（数字、动作、结果）；②发现并初步运用 expressing admiration 的表达（Tell me more. / That's amazing. / I really admire him! 等）。

【教学难点】①连读、弱读及名词动词重读变化下数字与细节信息的捕捉；②结对对话中有条理地组织“人物信息—创新过程—钦佩感受”三段信息；③语音重读的感知与模仿迁移到自己的朗读。

教学准备

教师：多媒体课件与教材配套音频（活动1、2、3、4共四段）；

活动2、活动3图片投屏；

关键词卡（scarecrow, lion lights, fence, blind, dots 等）；

笔记任务单（活动3六空框架＋activity4关键词表）；

admiration 表达卡；

3★量规评价卡（课前公示）；

异质分组名单与听记互助结对安排。

学生：课本、笔记任务单、第1—2课时星星记录；

课前确认听记互助结对名单。

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

环节一

话题热身

图片观察

（4分钟）

P9

①投屏 P9 主题图（女孩组装机器），按图提问：Who can you see? What is she doing? How would you describe the girl?；

②引导学生关注 Did you know? 文字框，提问：How can young people help the world? 补充说明宋庆龄儿童发明奖等鼓励青少年创造的奖项（只依据框内文字）；

③引出阶段2产出任务与评价标准：本课结束前，人人能和同伴谈论一位 creative teenager；宣布3★标准。

看图回答（A层说单词、B层说短句、C层连句描述）；

阅读 Did you know?，回答 young people 能如何帮助世界；

明确本课产出任务与星级标准。

多模态图片激活背景图式与词汇（教师用书教学提示：利用图片降低听力难度）；

产出任务与标准前置（教学评一致）；

话题由“女孩做发明”自然引向“青少年创造”。

环节二

听前预测

体裁辨识

（6分钟）

P9—P10

活动1—2

①情境导入：You are going to hear a recording. It's about a problem in Kenya. 请学生浏览活动1选项，讨论三种体裁特点——What is a news report? / a speech? / a story?（依据教参：news report 给出真实事件信息；speech 是向他人讲话；story 关于人与事、常具想象或个人色彩）；

②投屏活动2插图，引导自上而下观察：What kind of place is it? What animals can you see? What is unusual about the national park? What happens at night? Why is there a target on this lion?；

③请学生浏览活动2文本，根据已梳理的信息预测设空处可能填的词或词性。

浏览选项，结合特点作出体裁预测；

观察插图，说出动物、无围栏、狮子夜出等细节；

逐句浏览文本，预测设空内容（A层标出名词、数字类空，B层预测词义，C层说明预测依据）。

体裁知识先行的听前策略训练（学习能力）；

图片观察建立对语篇的“预判地图”，缓解听力焦虑；

词性预判策略显性化，为听中捕捉目标信息蓄力。

环节三

听中理解一

新闻听记

（8分钟）

①播放音频，学生独立完成活动2七空；播放第二遍供补漏；同桌核对后全班校对（参考答案：1. large  2. some parts  3. go out  4. farms  5. cows  6. protect 

独立听记、两遍后同桌核对订正；

按问题链复述新闻要点（A层答事实、B层连要点、C层概括矛盾：狮子与农民生计

两遍播放＋同桌核对降低焦虑，落实“抓关键词”听记策略；

问题链引导从信息到要点（应用实践）；

语音规则在刚听过的真实语料中操