8.2 构建新发展格局 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

8.2《构建新发展格局》教学设计

课题：第八课 实现高质量发展 第二框 构建新发展格局
教材版本：统编版（部编版）道德与法治九年级上册
课时：1课时
授课对象：九年级学生

一、教材分析

本框承接第八课第一框“贯彻新发展理念”，从“以什么样的理念指导发展”推进到“以什么样的格局推动发展”，在单元逻辑中承担“战略路径”的定位。教材核心内容围绕三个层次展开：新发展格局“是什么”（内涵与最本质特征）、“为什么”（构建原因与意义）、“怎么做”（实践要求），最后落脚于澄清“以国内大循环为主体”绝非“闭关锁国”这一认知误区。教学需帮助学生建立“理念→格局→高质量发展”的递进理解。

二、学情分析

九年级学生通过前一框的学习已了解新发展理念，对“国货崛起”“进博会”“新能源车出口”等话题有生活感知。但“国内大循环”“双循环”属于专业性较强的经济政策概念，学生易产生两点认知偏差：一是将“以国内大循环为主体”等同于“关起门来搞建设”；二是认为构建新发展格局只是国家层面的事，与个人生活无关。教学需用具体商品案例打通宏观政策与学生经验的连接。

三、核心素养目标

政治认同：理解构建新发展格局是把握发展主动权的战略抉择，认同中国特色社会主义经济发展道路。

健全人格：辩证看待“自立自强”与“对外开放”的关系，破除非此即彼的思维定式。

责任意识：认识到理性消费、支持国货创新等日常行为与国家发展战略的关联，树立参与意识。

四、教学重难点

重点：新发展格局的科学内涵（以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进）；其最本质特征是实现高水平自立自强。

难点：理解“以国内大循环为主体”不是封闭运行，而是国内国际市场更好联通、相互促进。

五、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

情境：展示一部国产智能手机的“身份信息”——设计团队在深圳，屏幕来自京东方，芯片由国内厂商代工，部分摄像头传感器进口自日本，组装在郑州，消费者既有国内用户，也出口到东南亚和欧洲。

设问：这部手机从设计到消费，哪些环节在国内完成？哪些环节联通了国外？这说明了什么？

过渡：一部手机的生产和消费，既扎根国内大市场，又联动全球资源。这种“以内为主、内外联通”的经济运行方式，就是我们要学习的新发展格局。

（二）探究新知

环节一：什么是新发展格局（12分钟）

活动：商品“双循环”调查分享

课前布置学生选择一件熟悉的商品（如运动鞋、家电、文具），调查其设计、生产、销售、消费环节涉及国内还是国外。课堂请2—3名学生分享调查结果。

教师归纳：

• 新发展格局的内涵：以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的发展格局。
• 最本质特征：实现高水平的自立自强。
• 关键：发挥内需潜力，使国内市场和国际市场更好联通，以国内大循环