5.1 硫及其化合物 新授课教学设计 2026-2027学年高一下学期人教版（2019）化学必修二

硫及其化合物 教学设计

 

一、课标分析

（1）课程定位。本节内容对应“主题 3   常见的无机物及其应用”，是“非金属元素及其化合物”知识链条中的重要一环，也是学生形成元素化合物认知模型的关键节点。

（2） 内容要求。结合真实情境中的应用实例或通过实验探究， 了解硫及其重要化合物的主要性质，认识其在生产、生活中的应用和对生态环境的影响。

（3）能力要求。能从物质类别、元素价态的角度， 依据复分解反应和氧化还原反应规律， 预测硫、二氧化硫的化学性质， 设计实验进行初步验证， 并能分析、解释有关实验现象。

（4）素养要求。通过硫及其化合物在生产、生活中的应用与酸雨等环境问题的讨论， 树立绿色化学观念， 增强社会责任意识， 落实“科学态度与社会责任”核心素养。

二、教材分析

（1）地位与作用。本节位于人教版必修第二册第五章《化工生产中的重要非金属元素》第一节， 是继氯、氮等非金属元素之后学习的又一典型非金属元素及其化合物， 在整册教材中承上启下： 既复用了必修第一册建立的“物质分类＋氧化还原”分析工具， 又为后续“硫酸、硫酸根离子的检验”“不同价态含硫物质的转化”“化工生产与环境保护”等内容奠定基础。

（2） 内容编排。教材按“硫单质—二氧化硫—硫酸”的顺序， 由简单到复杂、由低价到高价展开。本节第一课时聚焦硫单质与二氧化硫， 重点呈现二氧化硫作为酸性氧化物的通性、还原性和漂白性， 并借“酸雨”素材把性质知识与环境问题关

联起来。教材对本课时未涉及浓硫酸的强氧化性、接触法制硫酸的工艺流程， 本设计严格不越界、不提前。

（3）育人价值。本节融合物质分类观、价类二维观与绿色化学思想， 配有“资料卡片”“思考与讨论”“练习与应用”等栏目， 是落实宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、科学态度与社会责任等核心素养的良好载体， 也便于结合本地化工、环保素材开展情境教学。

三、学情分析

（1） 已有基础。学生已完成必修第一册的学习， 掌握物质分类、离子反应、氧化还原反应（化合价升降与电子转移）等基本概念， 学习了氯及其化合物的性质，初步形成“从物质类别看通性、从元素价态看氧化还原性”的分析思路， 具备观察实验现象、描述实验结论的基本能力。

（2）主要困难。一是容易把“褪色”一律等同于“漂白”，  混淆二氧化硫的还原性褪色（使酸性高锰酸钾溶液、溴水褪色） 与漂白性褪色（使品红褪色）； 二是对＋4 价硫处于中间价态、既可被氧化又可被还原缺乏直观感受，在具体反应中常判断不清氧化剂与还原剂；三是能记住“酸雨有害”的结论， 却难以从化学反应角度说明硫酸型酸雨的形成路径与防治原理。

（3）兴趣与态度。学生对“硫磺熏银耳”“ 温泉的气味”“ 火山喷发”等生活与自然现象有一定耳闻， 探究意愿较强；但认识多停留在新闻层面的感性印象， 缺少审慎的化学判断， 需要通过实验事实、 国家标准与数据引导其形成辩证、理性的物质观。

四、教学目标

1． 宏观辨识与微观探析。能说出硫单质、二氧化硫的主要物理性质；能正确书写硫燃烧、二氧化硫与水、与碱、与氧气、与溴水反应的化学方程式， 说明二氧化硫作为酸性氧化物、还原剂、漂白剂时的性质表现。

 

2． 证据推理与模型认知。能运用“价类二维”模型预测硫、二氧化硫的化学性质，并能根据实验现象推断反应本质，初步建立含硫物质相互转化的认知模型。

3． 科学探究与创新意识。经历“预测—观察—解释—结论”的探究过程， 学会规范记录实验现象、依据证据得出结论； 知道二氧化硫有毒， 认同使用密闭装置并以碱液吸收尾气的做法，形成绿色实验意识。

4． 科学态度与社会责任。能举例说明二氧化硫的合理用途与过量排放的危害，解释硫酸型酸雨的形成与防治， 形成“物质本身无善恶、关键在于合理使用”的辩证认识。

五、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

二氧化硫的化学性质（酸性氧化物通性、还原性、漂白性） ；从价类二维角度认识硫和二氧化硫的性质。

（二）教学难点

二氧化硫漂白性与氯水（次氯酸）漂白性的原理辨析；＋4 价硫氧化还原转化方向的判断；硫酸型酸雨形成路径的化学反应解释。

（三）突破策略

1． 模型先行。 以“价类二维图”作为贯穿全课的主线工具：导入时呈现、探究中标注、小结时复现， 使零散性质始终附着在稳定的认知框架上。

2． 实验取证。 所有性质结论均由实验现象支撑 ， 采用高清实验视频呈现硫燃烧、二氧化硫溶于水、二氧化硫使品红褪色并加热复原、二氧化硫使酸性高锰酸钾溶液和溴水褪色等实验，现象对比鲜明， 便于学生从证据推出结论。

3． 对比辨析。设置“二氧化硫漂白与氯水漂白”对比表， 从漂白原理、褪色是否可逆、能否漂白酸碱指示剂三个维度一次性澄清最易混淆的知识点。

4． 问题链驱动。按“类别—价态—特性”的顺序设计阶梯问题， 如“二氧化硫属于哪类物质、 可能具有什么通性？”“其中硫的化合价是多少、 可能被氧化还是被还原？ ”“为什么品红褪色后加热又变红？ ”, 逐层推进， 避免结论直给。