2.2.2 脊椎动物（一）鱼（导学案）-2026-2027学年人教版生物七年级上册

2.2.2 脊椎动物（一）鱼 导学案

人教版（2024）七年级上册 第二单元 多种多样的生物 第二章 动物的类群

一、课时信息

单元	第二单元 多种多样的生物	章	第二章 动物的类群
节	2.2.2 脊椎动物（一）鱼	课时	1 课时
班级		姓名
日期	月　　日	课堂自评	☆　☆　☆　☆　☆

二、学习目标

菜市场的鱼缸里，鲫鱼一张一合地吞吐水；家里餐桌上，清蒸鲈鱼端上来时两面披着细密鳞片；闷热天里鱼缸中的鱼会浮到水面大口吞气。鱼为什么一辈子离不开水？靠什么在水中前进、保持平衡和感知周围？这节课我们从一条活鱼的外形、鳃和鳍入手，弄清「适应水中生活」到底靠哪些结构。

素养维度	学习目标（可观察、可评价）
生命观念	能说出鱼终生生活在水中、体表常有鳞片、用鳃呼吸、通过尾部和躯干部摆动及鳍协调游泳等主要特征，并用「结构与水中生活相适应」的观点解释体形、鳞片、鳃、鳍和侧线的功能。
科学思维	能围绕「水中与离水后鳃丝状态」「动力来源与鳍的协调」两条比较线分析现象，推断鱼离水快速死亡的原因，并能根据多个特征综合判断某种动物是否属于鱼。
探究实践	能按规范在水族箱中观察活鱼的体形、鳞片、鳍的位置、口与鳃盖的开合和侧线走向（轻拿轻放、不伤害、观察后放回水中），并能结合教师提供的鱼鳃标本或鱼鳞装片观察鳃丝、鳞片结构，完成观察记录与解释任务。
态度责任	能举例说明鱼类在食用、工业原料、药用和观赏等方面与人类的关系，说出禁渔期、保护渔业资源和水域环境的意义，在活体观察中遵守爱护动物、卫生安全和放回处理的要求。

【学习重点】鱼类适应水中生活的主要特征：鳃的呼吸结构与功能、鳍协调游泳、鳞片覆盖、侧线感知水流。

【学习难点】理解鳃丝增大气体交换面积、离水后鳃丝粘连导致窒息；区分游泳动力（尾部和躯干部摆动）与鳍（协调、平衡、转向）的不同作用；综合运用特征判断易混水生动物（虾、蟹、鲸等不是鱼）。

三、课前预习

（一）自主梳理

先通读教材 2.2.2「鱼」相关页面（含「观察鱼」活动和插图），圈出关键词后合上书写出下列内容；写不出的用铅笔做记号。

1.体内都有由脊椎骨组成的脊柱，这类动物统称为________动物；其中终生生活在水中、种类数量最多的类群之一是________。

2.鱼的身体大多呈________型，可减少游泳时水的阻力；体表常有________覆盖，其表

面常有滑滑的________，起保护和减小摩擦的作用。

3.鱼用________呼吸。水由口进入、从________后缘流出，流经鳃时完成气体交换；鳃的主要部分是________，里面密布________，颜色鲜红。

4.鱼在水中通过________部和________部的摆动产生前进的动力，各种________起协调运动、维持平衡和控制方向的作用。

5.鱼身体两侧各有一条感知外界的结构，叫________，它能够感知水流方向、水流速度和________变化。

6.常见淡水鱼举例：________、鲤鱼；常见海水鱼举例：带鱼；日常观赏鱼如金鱼、热带鱼也属于鱼类。

7.鱼的用途很多：是人类重要的________来源，还可作工业原料、药用原料，并供人________；为了保护渔业资源，我国实行________期、划定禁渔区、发展人工养殖等措施。

8.判断一种水生动物是不是鱼，不能只看「生活在水中」，还要综合看是否用________呼吸、是否用________协调游泳、体表是否常有鳞片覆盖、体内是否有脊柱等特征。

（二）基础自测

判断下列说法是否正确，在表格最后一列打「√」或「×」，并尝试写一句理由。

题号	说法	判断	理由
1	鱼游泳的主要动力来自尾部和躯干部的摆动，鳍主要起协调平衡和转向作用。
2	鱼离开水很快死亡，主要是因为感到口渴、缺水喝。
3	鳃丝细而多、内密布毛细血管、颜色鲜红，有利于增大与水的接触面积进行气体交换。
4	虾、蟹生活在水中，用鳃呼吸，所以它们和鲫鱼一样都属于鱼类。
5	设立禁渔期、保护产卵场和水域环境，有利于鱼类资源的恢复和可持续利用。

我的疑问：_____________________________________________________________。

四、课中学习

（一）任务一：缸中游鱼——观察鱼的外形与运动

情境：教师在透明水族箱中放入几条鲫鱼或小金鱼，先不投喂、不惊扰，让大家隔着缸壁观察：鱼的身体什么样、鳞片亮不亮、各个鳍怎样摆动、口和鳃盖怎样一开一合。观察时记住：活鱼只在水中观察，不抓握、不敲击缸壁、不长时间捧离水面，观察结束留在充氧水中饲养或由教师统一放回，做到不伤害动物。

活动 1（水中外观观察）。用肉眼或放大镜配合观察，先找身体分为哪几部分，再沿身体两侧找那条线；对照教师提供的鱼外形图识别胸鳍、腹鳍、背鳍、臀鳍和尾鳍。记录口张合与鳃盖张合是否交替进行（水从口进、由鳃盖后缘流出）。安全与卫生：不伸入手到饲养缸中，不把缸水溅到口鼻；如使用鱼鳞装片由教师分发，观察后将玻片交还并洗手。

观察结构

实际看到的现象

推测适应水中生活的功能

体形（头部—躯干—尾部）
鳞片与体表黏液
五种鳍的位置与摆动
口与鳃盖开合
侧线走向

思考：

1.鱼的身体呈流线（纺锤）形、体表有鳞片和黏液。请从「减小游泳阻力、保护身体」角度说明这些结构如何帮助鱼在水中省力游动。

2.观察中尾鳍摆动幅度最大，胸鳍、腹鳍则像「小桨」在两侧划动。请据此判断：前进动力主要来自哪里？各鳍更多承担什么任务（平衡、转向、配合）？

3.用玻璃棒在鱼缸一侧轻划水波（不碰鱼），观察鱼是否改变游动方向。结合侧线功能，解释鱼在视线不佳的浑水里为什么也能躲开障碍物、感知水流。

（二）任务二：鳃——鱼为什么离不开水

情境：菜市场把一条鱼捞到外面，只一小会儿它就急促挣扎、张口却很快翻肚；鱼在水里鳃盖一张一合，看似「喝水」，其实是在呼吸。鱼离开水到底死于什么？本任务通过鱼鳃标本或教师示范解答。

活动 1（结构观察与对比，安全要求）。①教师用市售已处理的鱼（非活体解剖教学对象）展示打开的鳃盖，数鳃的排列、看鳃丝颜色；②学生分组观察鱼鳃浸制标本或鱼鳞装片，用放大镜看鳃丝是否细密、像羽毛一样展开；③填写下表比较鳃在水中与离水后的状态。安全提示：去鳞、取鳃、剪开鳃盖等可能使用剪刀、镊子的操作一律由教师示范完成，学生不拿锋利刀具自行操作；接触标本后不用手揉眼，按要求洗手；活体鱼绝不做解剖或去鳞取鳃。

比较维度	鳃在水中	鳃暴露在空气中（离水）
鳃丝状态
与水（空气）接触面积
气体交换（吸氧、排二氧化碳）
鱼的状态

思考：

1.鳃丝又细又多、里面密布毛细血管、颜色鲜红。请从「增大接触面积、让薄管壁两侧的水与血液交换气体」的角度，说明鳃为什么适合在水中呼吸。

2.结合上表，完整解释「鱼离开水为什么很快死亡」：不要答成「口渴」，要说清鳃丝粘连、接触面积骤减、无法获得溶解氧、无法排出二氧化碳这一链条。

3.闷热天水中溶解氧减少，鱼缸里的鱼会浮到水面、口贴近水面吞水（俗称「浮头」）。请联系「氧气溶解在水中、经鳃获得」解释这一现象，并给家庭养鱼提出一条增氧建议（如换水、充氧、控制饲养密度）。

（三）任务三：鱼与人类——从餐桌到渔业保护

情境：鱼端上餐桌是优质蛋白，鱼鳞、鱼骨和鱼粉可加工利用，部分产品入药，金鱼