7.2 践行平等 课件-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

何为真正的法治平等？我们该如何尊重差异、抵制歧视、自觉践行平等？ 古代君主专制，无平等可言，“等贵贱”成为美好理想 1954年，我国宪法明确规定：“中华人民共和国公民在法律面前一律平等。” 2012年，党的十八大将“自由平等被写进社会主义核心价值观” 践行平等 2026 秋季统编新版八年级道德与法治上册第二单元 第七课 追求自由平等 一核四维教学目标 【一核育人核心】 立足校园交往、人际相处、社会生活真实情境，厘清平等法治内涵、体悟平等公平价值、掌握践行平等实践路径，破除青少年绝对平等、特权漠视、隐性歧视的认知误区，自觉践行反对特权、尊重差异、平等相待、抵制歧视的平等理念，涵养公平正义的法治素养与包容尊重的健全人格。 （一）正确价值观（认知维度·怎么看） 过程性目标：通过情境辨析、小组探究，对比真实平等与绝对平等、合理优待与特权歧视的区别，纠正绝对平均、歧视差异、漠视特权等错误认知。 终结性目标：明确法律面前人人平等的法治原则，树立“平等允许合理差异、特权破坏公平、歧视违背法治”的正确平等观念。 （二）必备品格（情感维度·愿意做） 过程性目标：在情境体验与同伴交流中，感受平等相处的温暖和谐，体会特权与歧视带来的伤害与不公。 终结性目标：涵养尊重他人、包容差异、崇尚公平、反对特权的优良法治品格，摒弃攀比特殊、轻视他人、区别对待的不良心态。 一核四维教学目标 （三）关键能力（行为维度·会去做） 过程性目标：学会辨析平等与不平等言行、特权与合理优待的边界，初步掌握尊重差异、平等待人、抵制歧视、反对特权的基本方法。 终结性目标：能够精准辨析平等认知误区，在校园交往、日常相处中自觉践行平等，主动抵制各类不平等行为与特权思想。 （四）学科核心素养（落地维度·育成人） 法治观念：认同法律面前人人平等的法治原则，内化崇尚平等、反对特权、抵制歧视的法治信仰，自觉以平等准则规范人际言行。 健全人格：摒弃绝对化思维、歧视心态与特权思想，养成尊重包容、平等友善、公正理性、待人真诚的稳定心智与行为模式。 教学重难点 教学重点： （1） 践行平等的法治原则与现实价值； （2）青少年践行平等的三大核心要求。 教学难点： （1）辩证把握平等与差异、优待与特权的关系，破除绝对平等、漠视特权、隐性歧视的固化认知； （2）自觉将平等理念转化为日常言行，实现知行合一。 自主学习 （3分钟） 1、平等的含义、地位 2、平等的表现 3、平等的价值 3、践行平等的要求 总议题：何为真正的平等？青少年为何要践行平等、如何做到尊重差异、抵制歧视、反对特权？ 子议题一【ET1基础层·知本义】：什么是法治意义上的平等？法律面前人人平等包含哪些内涵？    ⇓ 子议题二【ET2提高层·悟价值】：平等对人际和谐、校园文明、社会公平有何价值？为什么绝对平等、歧视偏见是错误的？    ⇓ 子议题三【ET3素养层·践行动】：青少年日常生活中如何践行平等？怎样做到反对特权、平等待人、抵制歧视？ ⇓ 逻辑闭环：认知澄清→误区破除→价值认同→方法掌握→实践落地→素养生成 子议题一【ET1基础层·知本义】 地域歧视 性别限制 身高歧视 结合上图，思考这样做是平等对待吗？ 城乡教育均衡发展 给老幼病残孕让座 明星偷税受罚 对贫困学生实行生活补贴 珞巴族人数少也有人大代表 少数民族高考加分 “一带一路” 人类命运共同体 老虎苍蝇一起打 同等情况同等对待 不同情况差别对待 同等情况同等对待 同等情况同等对待 不同情况差别对待 不同情况差别对待 同等情况同等对待 同等情况同等对待 【交互式三类学生初始发言】 学生1（错误认知）：平等就是所有人待遇一模一样，谁有特殊照顾就是不公平、就是特权。 学生2（片面认知）：践行平等就是不欺负同学，只要不主动歧视别人，就是做到了平等。 学生3（正向认知）：平等是法律面前人人平等，允许合理差异，践行平等需要反对特权、尊重他人、抵制不平等行为。 学生活动生成知识（教材原文）：平等意味着同等情况同等对待，比如男女同工同酬、一次选举一人一票等。平等是人类的崇高理想，是社会主义核心价值观的重要内容。 思考：结合图片内容，得到那些启示？ 平等的表现 平等表现为人格平等。生活中，人们虽然有贫富之分、知识多寡之别，但是在人格上是一律平等的，没有高低贵贱之分。所有人的人格尊严都受到法律平等保护，不容亵渎和侵犯。 探究与分享 中华人民共和国各民族一律平等。 《中华人民共和国宪法》第四条第一款 受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利。 《中华人民共和国教育法》第三十七条第一款 对任何人犯罪，在适用法律上一律平等。不允许任何人有超越法律的特权。 《中华人民共和国刑法》第四条 结合上述规定，联系现实生活，谈谈你对“法律面前人人平等”的理解。 平等意味着权利义务平等。任何公民，不分民族、种族、性别、职业、家庭出身、宗教信仰、教育程度、财产状况、居住期限，都一律平等地享有宪法和法律规定的权利，也都平等地履行宪法和法律规定的各项义务。 权利平等是指享有的权力资格、机会、规则一样，但是权利的具体内容、实际大小可以不一样。例如：人人享有受教育权，小学、初中的学生受教育的具体内容和方式存在差异。 权利相同指的是享有的权利内容、范围、大小完全一致。例如：年满18岁，具有选举权。 权利义务平等 ≠ 权利义务相同 拓展延伸 【交互式三类学生初始发言】 学生1（错误）：平等就是绝对一样、毫无差别，只要存在待遇不同、照顾不同，就是不平等。 学生2（片面）：平等就是所有人权利一样，不用考虑个体差距、不用特殊帮扶。 学生3（正向）：法治平等包括同等情况同等对待、不同情况差别对待，法律面前人人平等，任何人没有超越法律的特权。 知识生成（教材核心凝练） 法治意义上的平等，指法律面前人人平等，是法治社会的基本原则。平等包含两层含义：一是同等情况同等对待，所有人依法享有同等权利、承担同等义务；二是不同情况差别对待，对弱势群体给予合理帮扶与特殊优待，弥补差距、保障公平。任何公民都没有超越法律的特权。 达标：能准确说出法治平等的双重内涵，明晰同等对待与差别对待的法治意义，认知完整无明显偏差。 不达标：认知片面，坚持绝对平等观点，无法区分合理优待与特权，认为存在差异就是不平等。 基础层评价量规【达标/不达标】 【交互式学生分层发言】： 学生1（错误）：有没有平等无所谓，自己过得好就行，特殊待遇、区别对待不会影响整体公平。 学生2（片面）：平等只是人与人相处的礼貌，对校园建设、社会发展没有实质价值。 学生3（正向）：平等是人际交往的基石，能促进同学和睦、校园和谐；平等维护社会公平正义、消解矛盾差距、推动社会文明进步，特权和歧视会破坏秩序、伤害他人。 校园和社会中，存在一些歧视现象：有人依据地域排斥同伴，社团招新设置性别门槛，选拔活动以身高限制参与者。也有很多集体坚持平等相待：小组合作尊重每一位成员，不区别对待任何人，不搞特殊优待。 结合材料思考：平等对人际交往、校园文明、社会发展有什么重要价值？特权与歧视为什么会破坏公平正义？ 子议题二【ET2提高层·悟价值（辨析误区、深化思辨）】 知识生成（教材核心凝练） 平等是人类的崇高理想，是社会发展的永恒主题。平等是人际和睦的基础，能够化解隔阂、增进友善；平等是校园文明的保障，能够营造公正包容、互助尊重的成长环境；平等是社会公平正义的基石，能够缩小差距、维护秩序、推动社会持续文明进步。特权与歧视违背法治原则、破坏公平秩序、侵害他人人格尊严，是必须抵制的不良行为。 提高层评价量规【待改进/合格/优秀】 评价维度：参与态度、思辨能力、价值认知 优秀：主动参与小组研讨，结合校园区别对待、隐性歧视、攀比特权等实例深度分析，完整掌握平等多元价值，精准驳斥各类平等认知误区，价值认知深刻全面。 合格：积极参与讨论，在提示下能说出平等的核心价值，基本纠正片面认知，无明显错误观念。 待改进：被动沉默、不愿思考，始终坚持差异即不公、特权无所谓的错误观点，认知偏执固化。 评价维度：参与态度、思辨能力、价值认知 优秀：主动参与小组研讨，结合校园区别对待、隐性歧视、攀比特权等实例深度分析，完整掌握平等多元价值，精准驳斥各类平等认知误区，价值认知深刻全面。 合格：积极参与讨论，在提示下能说出平等的核心价值，基本纠正片面认知，无明显错误观念。 待改进：被动沉默、不愿思考，始终坚持差异即不公、特权无所谓的错误观点，认知偏执固化。 提高层评价量规【待改进/合格/优秀】 子议题三【ET3素养层·践行动（知行转化、落地素养）】 思考：结合所学知识，谈谈如何践行平等？ 【交互式三类学生初始发言】 学生1（错误）：践行平等是大人和社会的事，中学生只要管好自己，不用抵制不平等行为、不用反对特权。 学生2（片面）：践行平等就是不主动歧视别人，不用尊重差异、不用制止身边的不平等言行。 学生3（正向）：践行平等就要反对特权、不搞特殊对待，平等尊重每一位同学，包容个体差异，主动发现并抵制歧视、区别对待等不平等行为。 知识生成（教材核心凝练） 第一，反对特权。摒弃特权思想，不追求特殊照顾、特殊待遇，自觉遵守规则、敬畏公平准则。第二，平等对待他人的合法权利。尊重每一个人的人格尊严，包容个体差异、友善待人，不区别对待、不轻视漠视他人。第三，敢于抵制不平等的行为。面对校园歧视、区别对待、不公待遇等不平等现象，要敢于发声、主动制止、依法维权，守护公平正义 评价维度：探究态度、路径梳理、知行达成 优秀：主动深度探究，完整梳理践行平等三维路径，精准把握尊重差异、反对特权、抵制歧视的实践要求，能结合真实校园场景落地践行，实现知行合一。 合格：配合完成探究任务，掌握践行平等核心方法，基本明晰平等践行准则，能够在日常交往中友善待人、平等待人。 待改进：探究消极被动，认知片面、知行脱节，依然存在攀比特权、区别待人、漠视不平等现象的言行与认知。 素养层评价量规【待改进/合格/优秀】 社 会 家 庭 学 校 中学生在日常生活中应该怎样践行平等呢？ 尊重和平等对待每一位同学，遵守校纪校规，勇敢抵制不平等行为。 尊重父母和长辈，主动做家务，为父母分忧。 尊老爱幼，关爱弱势群体。 1、对老人、儿童、残疾人的特殊优待，是不是不平等、是不是特权？ 2、同学之间成绩、能力有差异，做不到完全一样，是不是不平等？ 3、身边出现歧视、区别对待等不平等小事，要不要制止？ 答：不是。这是法治允许的合理差别对待，是为了弥补弱势群体的先天差距、保障实质公平，不属于特权，恰恰是更高层次、更真实的法治平等。 答：不是。平等是权利、人格、规则面前的平等，不是能力、成绩、境遇的绝对相同。尊重个体差异、平等对待人格权利，就是践行平等。 答：需要。践行平等重在日常、贵在细节，小事漠视终将纵容不公。青少年要从小树立公平意识，敢于抵制细微的不平等言行，自觉守护平等底线。 课堂答疑 基础层：梳理本课知识点，规范默写法治平等的双重内涵、践行平等的三大核心要求。 提高层：结合教材，简述平等对人际、校园、社会的三重价值，写出两条青少年抵制不平等行为的必要性。 素养进阶层：结合自身校园交往经历，列举一则生活中的不平等误区案例（绝对平等、隐性歧视、特权攀比均可），说说今后如何以实际行动尊重差异、践行平等、守护公平。 分层课后作业 希望同学们摒弃绝对平等的片面认知，心怀公平正义、坚守平等准则，在一言一行中尊重他人、友善待人、践行平等，做崇尚法治、心怀公正、懂得尊重、勇于担当的新时代青少年。 教师寄语 $