精品解析：河北省名校联盟2026-2027学年高三上学期11月期中语文试题

高三语文考试 考试时间150分钟  试卷满分150分 一、阅读(74分) (一)阅读Ⅰ(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成各题。 材料一： 北京时间2026年7月23日晚，四年一届的国际数学家大会在美国费城举行。当35岁的王虹从颁奖人手中接过菲尔兹奖时，远隔重洋的祖国一片沸腾。 这位从桂林山水间走来的“数学女王”，早在中学时期便如此形容数学：“它是那么纯粹与抽象化，远离尘嚣，是我们精神领域的一方净土，但又绝非清玄之谈。”当时她的未来还是一个待解的猜想。而这一晚，来自数学最高殿堂的加冕，为其不懈探索给出最优雅的证明。 在沙子镇中学，王虹常年稳居前茅，却并非典型的“小镇做题家”。 刚上初一，她就缠着母亲要去听初三的化学课。试了一周，终究因知识跨度太大而作罢。“小王虹解题路子很‘野’，”一位物理老师说，“简单的题，想得特复杂；啃不动的难题，反倒能用意想不到的简单法子解出来。” 2004年，13岁的王虹走进位于市区的百年名校桂林中学高235班，在老师看来“有种和年龄不相称的沉静”。高一那年，她的成绩在年级百名开外徘徊；到了高三，冲进了前十。对这个比同届生小两岁、身形瘦小的女孩，班主任唐年华印象很深：“课堂上眼神专注，举手发言特别积极。” 入学伊始，她因思维活跃、爱抢答，招来同学讥讽。唐年华给王虹买了热饮，陪她散步谈心。他还安排王虹与性情相投的同学坐同桌，又吸纳她进入“每日一题”兴趣小组，磨炼她的数学思维。桂林电子科技大学副教授谢宁波当时是班里的数学课代表。他收作业时发现，老师才讲到第三章，王虹的练习册已经写到了第五章。 “超前”已成为一种本能。每学期开学前，王虹都找来新课本，从头到尾先“悟”一遍。遇到不懂之处，很少急着问老师，而是埋头查资料、反复推演，一道难题琢磨几天都是家常便饭。正如她日后总结的那样：“就是不停地问，然后试图自己去回答。”比起机械的题海战术，主动探路更有穿透力。 高三毕业前，语文老师布置了一篇自由命题作文，王虹交了一篇《数学之美》。“客观的宇宙奥秘与纯粹用优美这一价值观念发展出来的数学，竟然完全吻合，那令人感到悚然。”16岁的她引述前辈之言，展现出一个年轻灵魂向科学真知无限靠近时的强烈共鸣。 “当年读到此文，心里猛地一颤。”谢宁波至今难忘那种意想不到的冲击。 王虹是以压线的分数考进北京大学的。被地球与空间科学学院录取的她，与心仪的数学专业失之交臂。“数学一下变得很难。”在群星璀璨的燕园，面对不少经过多年系统竞赛训练的同学，习惯自学先行的她，开始怀疑自己，“感觉一直在挣扎，能生存下来就不错了。”但她对数学实在难以割舍，决定大二通过转系考试进入数学科学学院。 中国科学院院士、北京国际数学研究中心主任田刚教过王虹。他告诉记者：“能成功转系，意味着大一时要同时学两个专业的课程，本专业成绩还不能太差。” 她做到了。 即便如此，自我怀疑仍如影随形。远赴巴黎留学期间，王虹一度将目光投向数学之外的广阔世界——文学、绘画、艺术，甚至暂停数学研究长达半年，一头扎进建筑的殿堂。可她还是回到了数学的怀抱。“在数学里，我可以自由建造任何东西，不需要向任何人请求。所以我想，再试一次吧，看看会怎样。” 直到去美国麻省理工学院攻读博士学位，她仍不确定自己是否只擅长做习题，而不具备做研究的能力。于是，她经常请导师先给自己一些“小问题”。随着问题难度逐步增加，她的信心一点点建立起来。 本科同学、北大数学科学学院研究员张瑞勋同校读博期间，常与王虹餐叙。当时他能清晰地感知到，王虹的研究方向日益笃定，一种数学家的气质，开始在她言谈举止间显露出来。 支撑王虹走到最后的，不仅是解决问题的能力，更是对数学长久不衰的兴趣，以及在反复的怀疑、迂回和挫折中，仍愿意一次次回到问题本身的韧性。 在颁奖后的新闻发布会上，王虹向一位提问的学生给出建议：“我从过往学到的是，只要最终有所得，花多长时间并不重要。也许别人快一点、你慢一点，真的没关系。” 说这话时，她即将踏上新的猜想之路。“所以，别着急，慢慢来。” (摘编自姜界峰、顾醒航、苏时榕《王的猜想》，《广西日报》2026年7月25日头版特稿) 材料二： 传播学中的使用与满足理论认为，受众并非媒介内容的被动接收者，而是基于自身需求主动选择、使用媒介内容，以获得信息、情感代偿或身份认同的满足。《王的猜想》发表后，大量网友主动转发、评论，不少读者主动求购纸质报纸收藏，这一系列行为已经超出了一般意义上的“阅读”。受众收藏、传播一份报纸，既是对纸媒的怀旧与认可，也主动完成对自身焦虑情绪的纾解。霍尔的“编码/解码理论”指出，媒介文本并不存在唯一固定的意义，受众会基于自身经验进行不同的解读。《王的猜想》的魅力恰恰在于新闻文本意义的开放性：科学工作者看到的是长期主义的钻研精神，青年看到的是成长道路上的自我坚持，教育者看到的是尊重个体发展的教育理念，新闻从业者则完成了对职业价值的重新确认。 （摘编自朱鸿军《新闻学的魅力时刻：〈王的猜想〉出圈密码》，《中国社会科学报》2026年8月11日） 【注】王虹因在调和分析和几何测度论领域的突破性贡献，特别是与合作者共同证明了困扰数学界逾百年的三维挂谷猜想，获得2026年菲尔兹奖。 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 王虹13岁就进入桂林知名中学就读，虽然比同届学生小，却凭课堂专注、发言积极，给班主任留下了深刻的印象。 B. 王虹求学之路并非一帆风顺，热爱数学的她因压线入北大而暂别数学专业，之后通过转系考试后才系统学习数学。 C. 王虹读博时的导师很关注她的个体发展，提出让她从“小问题”开始，帮她逐渐建立起独立进行数学研究的信心。 D. 《王的猜想》的传播现象表明，受众并非被动接收媒介信息，而是基于自身多种需求，主动选择和使用媒介内容。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 王虹高一时并不出众，但她坚持自学、琢磨难题，最终斩获菲尔兹奖，说明起点不能完全决定一个人最终的成就。 B. 张瑞勋与王虹读博餐叙时能从王虹言谈中感知到她身上的“数学家气质”，可见其数学成长已外化为自然流露。 C. 王虹巴黎留学期间，曾暂停数学研究转而学习建筑等，这给她带来了解决数学难题的启发，促使她重拾数学。 D. 依据霍尔的理论，新闻文本意义是开放的而非固定的，因此《王的猜想》的意义并不仅仅局限于钻研的科学精神。 3. 材料一是一篇新闻作品，下列对其写作特点的分析，最恰当的一项是（ ） A. 材料一刻画王虹这一新闻人物时，基于采访素材对某些细节进行合理想象，使人物形象更生动可感。 B. 材料一既直接引用王虹的话语，又细腻描写其心理，展现了她从自我怀疑到重拾信心的过程。 C. 材料一善于挖掘人物，采用强烈抒情笔调赞美王虹的成就，增强了新闻报道的文学性和可读性。 D. 材料一按时间梳理王虹的成长经历，又通过其他人物的叙述侧面表现人物，使其形象立体丰满。 4. 对于《王的猜想》这篇人物特稿的现象级传播，很多媒体和个人都探讨了原因。下面是一位评论员文章中的部分内容，请在后面两处横线位置各续写一条爆火原因，每条不超过60字。 7月23日，出生于广西桂林的数学家王虹荣获菲尔兹奖，《广西日报》25日发布特稿《王的猜想》，很快刷屏网络，受到读者追捧。网友纷纷求购和收藏这份报纸，一时间，“广西纸贵”。 《王的猜想》为什么“响”了? 首先是版面大气。《广西日报》将这篇特稿放在了头版位置，大红报头下面，即《王的猜想》，仅在视觉上就让人眼前一亮。 然后是_____________________________ 最后是_____________________________ 5. 《别了，“不列颠尼亚”》和《王的猜想》都以新闻事实为写作缘起，但二者在新闻事实与背景材料的安排方式上有所不同。请比较其不同之处，并分析相应的表达效果。 【答案】1. C 2. C 3. D 4. ①. 标题精彩。“王的猜想”一语双关，既指王虹的姓氏与她获奖所凭借的猜想，又暗喻她从迷茫到加冕的人生求索，让人印象深刻。 或：故事真实。特稿没有写一路“开挂”的天才故事，而是如实呈现王虹像普通人一样会受挫、会迷茫，真实可感。 ②. 纾解焦虑。在强竞争、快节奏的社会氛围下，“天才也曾落后”的故事凸显“坚持就有意义”，纾解了大众普遍存在的焦虑。 或：价值多元。青年从中读到自我坚持，教育者从中看到个性尊重，不同群体都能从中找到与自己相关的意义。 5. ①《别了，“不列颠尼亚”》以新闻事实为主体，以香港回归前夕及当天发生的重要事件为叙事主线，将香港曾被殖民统治的历史背景穿插其间。这样安排既营造出强烈的现场感，又赋予报道厚重的历史纵深感。 ②《王的猜想》以背景材料为主体，仅在开头简要交代王虹获奖这一新闻事实，随后以她的成长经历为核心内容展开叙述。这样安排突出了王虹的坚韧执着，增强了故事性和感染力，更能引发读者共鸣。 【解析】 【导语】两则材料构成“事件—阐释”的互文结构：前者以特稿笔法塑造王虹沉静坚韧的成长叙事，细节丰沛、情感克制；后者借传播学理论揭示文本“出圈”的深层逻辑，指出意义的开放性正是感染力所在。一为感性呈现，一为理性剖析，共同完成对科学精神与新闻价值的双重确认。 【1题详解】 C.“提出让她从‘小问题’开始”错误。材料一说的是王虹“经常请导师先给自己一些‘小问题’”，是她主动请求，而非导师“提出让她从‘小问题’开始”。 故选C。 【2题详解】 C.“这给她带来了解决数学难题的启发，促使她重拾数学”错误。材料一中的“甚至暂停数学研究长达半年，一头扎进建筑的殿堂。可她还是回到了数学的怀抱”，只是记述了王虹暂停数学研究转而学习建筑的经历，并没有说建筑的学习启发了她解决数学难题，并促使她重拾数学。 故选C。 【3题详解】 A.“进行合理想象”错误。新闻细节须遵事实，不能“想象”。材料一基于对王虹周围人物的采访写成，如“一位物理老师说”“班主任唐年华印象很深”“谢宁波至今难忘”等，均系采访所得，非想象虚构。 B.“又细腻描写其心理”错误。材料一未细腻描写心理，表现其怀疑到重拾信心用的是“开始怀疑自己”“她的信心一点点建立起来”等客观叙述，“感觉一直在挣扎，能生存下来就不错了”是人物自述。 C.“采用强烈抒情笔调赞美王虹的成就”错误。材料一叙述客观克制，虽有“从桂林山水间走来的‘数学女王’”“她即将踏上新的猜想之路”等文学化表达，但无“强烈抒情笔调”。 故选D。 【4题详解】 审题：为“爆火原因”续写两条，参照“版面大气”，每条须“小标题+阐释”，不超60字，围绕特稿与受众展开。 先回看材料找依据： 材料二的两理论是来源：使用与满足理论，可写“纾解焦虑”“情感共鸣”；编码/解码理论，可写“价值多元”“意义开放”。 材料一可提炼：标题双关、真实不神化、成长有挫折。 再确定两条的落点，避免重复： ①从文本本身切入（标题、真实性、叙事方式），对应“稿子为什么好看”； ②从受众接受与意义解码切入（纾解焦虑、价值多元、身份认同），对应“读者为什么愿转”。 最后组织答案：每条“四字小标题+具体阐释”，扣材料原话或理论关键词，控制字数。 【5题详解】 审题：比较两文新闻事实与背景材料以谁为主，并分析相应表达效果。 先定位： 《别了，“不列颠尼亚”》：新闻事实为回归前夕及当天重要事件（末任港督撤离、降旗、交接仪式），背景为香港殖民统治历史；事实为主，背景穿插其间。 《王的猜想》：王虹获奖仅开头简要交代，主体展开其成长经历（中学、北大转系、巴黎迷茫、读博建立信心）；背景化成长经历为主。 再按“方式+效果”对应作答： 《别了，“不列颠尼亚”》：事实为主体、背景穿插，突出现场感，赋予报道历史纵深感。 《王的猜想》：背景为主体、事实仅开头交代，突出王虹的坚韧执着，增强故事性感染力，引发共鸣。 （二）阅读Ⅱ(本题共4小题，18分) 阅读下面的文字，完成各题。 一个地主的早晨(节选) 【俄】列夫·托尔斯泰 片段一：涅赫柳多夫公爵念完大学三年级，到他的田庄上来度暑假。秋天，他用尚未成型的幼稚的笔法给他的姑母别洛列茨卡娅伯爵夫人写了一封信： 亲爱的姑妈： 我作出了一个将要支配我今生的命运的决定：离开学校到乡下去生活。 我的家务糟得无法形容。我想加以整顿，就查问了一番，发现主要糟在农民的境况可怜之至。关心我必须为之负责的七百人的幸福难道不是我的神圣而又直接的义务?因为要享受、要面子而听任粗暴的村长和管事去处置他们难道不是罪过?既然我面前就有如此崇高、光辉而又最为紧迫的义务，何必到别的领域去寻找效劳和行善的机会啊?并不需要您如此希望我能拿到的学士文凭，也不需要官衔。亲爱的姑妈，请别为我作种种虚荣的计划了，我走上了一条十分特殊的道路，它会引我走向幸福。 片段二：涅赫柳多夫走进正房。被烟熏黑了的不平整的墙上挂着一些破布片和衣服，六俄尺见方的臭烘烘的小黑屋子的天花板中央，有一道挺大的裂缝，虽然在两个地方加了支柱，天花板还是弯了下来，随时都会坍塌。 “这房子太糟了。”东家定睛望着丘里斯的脸说，丘里斯似乎不愿意谈这个话题。 “我们跟孩子们都要给砸死。”农妇倚着炉灶哭哭啼啼地说。 “你别作声！”丘里斯厉声说，接着，抖动了一下的口髭①底下便露出一丝难以觉察的微笑，他转过脸来对东家说，“我真拿这房子没办法，大人，这儿撑那儿垫的，可是一点儿也不管用！要是再来几根支柱，垫上新盖板，把椽子换掉几根，凑合着也能熬过冬天。”他显然对自己能考虑到这个情况十分满意。 涅赫柳多夫觉得懊恼和难过的是，丘里斯竟弄到这步田地，而没有及早求他帮忙；他来到乡下以后，从不拒绝给农民以帮助。他甚至有点生这个农民的气。然而丘里斯在这贫困中表现出来的怡然自得的神态，把他的懊恼变成了一种愁苦和绝望的情绪。 “你怎么不早告诉我?”他在一张歪歪倒倒的肮脏的条凳上坐下来，责备道。 “我不敢，大人。”丘里斯的脸上又露出难以觉察的微笑，两只漆黑的光脚在不平的泥土地上倒换着。他说得那么大胆，那么从容，令人很难相信他是不敢去找东家。 “我们是庄稼人，怎么敢啊！……”农妇唏嘘着说。 “又多嘴。”丘里斯对农妇说。 “你不能在这里住下去了！你有没有见过格拉尔德式的石头房子，就是我在新村盖的那种空心墙房子?有一间已经完全盖好了，带穿堂、储藏室。我可以作价②赊给你，将来你再还。”东家得意地笑着说，他一想到自己在行善，就忍不住要露出这种笑容来，“那边的水好，我划点荒地给你种菜，你的三块庄稼地我也在那边就近划给你。生活一定会好起来！”他发现丘里斯呆立在那儿一动不动，脸上也没了笑容，两眼看着地面。 “不行啊，大人，我们在这儿已经够穷的了，要是搬到那边去，就再也没法给您种地了。那边根本没法过日子，您瞧着办吧！” “为什么?” “会把家当折腾完的，大人。” “为什么不能在那边过日子?” “那地方没人住过，没有放牧场。我们这儿的田可是祖祖辈辈施过厩肥的，那边有什么?一片荒！没有篱笆，没有烘谷房，没有板棚。你要是把我们赶到那边去，我们会彻底破产！”他沉思地说，同时坚决地摇头。 “没有人住过又怎么样?这里也曾经是没有人住的地方，现在人们在这里生活着。不过是让你去开个好头……” “老爷，大人，”丘里斯似乎害怕东家最后把这事决定下来，“这个地方大家伙儿在一起，热闹，习惯：有大道，有池塘给女人们洗衣服、饮牲口，我们庄稼人的家当也都在这儿，是祖祖辈辈置下的，这柳树是我爹妈种下的，我爷爷和我爹都在这儿归了天，我只想在这儿咽气，大人，别的什么也不要。您要是开恩给修修这房子，我们就感激不尽了，不然我们就在这老房子里凑合过一辈子也行。可别把我们从窠里撵出去啊，老爷！……” ⋯⋯ “并且我的帮手只有这么一个。”丘里斯说着指了指一个约莫七岁的男孩，他有一头乱蓬蓬的淡黄色头发，“我现在已经干不动了。叶尔米洛夫、焦姆金、贾布列夫都比我年轻，可是他们早就把种地这担子交了。我呢，还得拼命，大人。” “我愿意减轻你的负担，该怎么办?”年轻的东家同情地望着农民。 “您要是开恩，就别叫他去上学。前两天地方长官来过，说您要我儿子也去上学。我儿子就免了吧，他有这脑子吗，大人?” “这可不行，”东家说，“我这样说是为你好。等他长大成人，做了一家之主，能写会算，知书识理，你家里的情况就会好起来。”涅赫柳多夫不知为什么红着脸，结结巴巴的。 片段三：“这些梦想哪里去了？”年轻人结束了访问，快回到家的时候心里想，“我在这条道路上寻找幸福已经一年有余，并未体验到幸福，倒是弃绝了能带来欢乐的一切。这是为什么?目的何在?对谁有利?还是姑妈的话对：使自己幸福比使别人幸福容易。我的农民富裕起来了吗?他们受到了教育，道德水平提高了吗?情况并没有改善，而我的心情却一天比一天沉重……我看到的是错误的因循守旧、恶习、不信任、束手无策。我在浪费人生最好的岁月。”邻居们称他为纨绔子弟；账房里一点钱也没有了；弄来的新脱粒机第一次在脱谷棚里当着众人的面开动的时候只会呜呜地叫，引起庄稼人一阵哄笑。忽然，他脑海中清晰地浮现出他在莫斯科做大学生的时候住过的房间，以及他和他的同学。他们往往一连五小时在一起反复阅读枯燥的民法笔记，读完以后就命人拿夜宵来，两人凑钱买一瓶香槟酒，边喝边畅谈他们的前程。在那个时候，前程充满欢乐、各式各样的事业、辉煌的成就，而且无疑将引导他们两人取得当时在他们看来是世上最高的幸福，即名望。 “他已经走上了这条路，而且走得很快，”涅赫柳多夫想到自己的朋友，“而我……” (有删改) 【注】①髭：嘴唇上方的胡须。②作价：估定物品价格。 6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 涅赫柳多夫在给姑妈的信中宣称要到乡下去生活，认为自己有责任关心七百个农民的幸福，表现出他此时充满理想主义热情。 B. 丘里斯拒绝搬到新住处时，列举了“没有放牧场”“没有烘谷房”等具体困难，可见他对新生活充满疑虑是因为新住处物质条件匮乏。 C. 涅赫柳多夫在劝说丘里斯让他儿子上学时“红着脸”“结结巴巴地”，说明他对自己的主张也缺乏自信，并且意识到劝说可能无效。 D. 涅赫柳多夫回忆大学生活时，想到自己的同学已经快步走上通往名望的道路，不由发出慨叹，流露出对同学的羡慕和对自身选择的迷茫。 7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 片段一的信件直接展示了涅赫柳多夫的内心世界，他信中满怀理想的规划，与后文他下乡后遭遇的现实困境形成鲜明对比。 B. 文中对丘里斯农舍的描写细致具体，阴暗、破败、逼仄的环境说明其生活极度贫困，使后文他不让儿子上学的情节更加合理。 C. 农妇在涅赫柳多夫与丘里斯对话时插话、哭诉，起到了补充说明情况的作用，她直言直语的抱怨也反衬出丘里斯的麻木与顺从。 D. 片段三在描写涅赫柳多夫的内心独白时采用一连串的问句，节奏急促，呈现出他的痛苦与焦灼，揭示了他思想的矛盾与动摇。 8. 文中两次描写丘里斯“难以觉察的微笑”，请结合文本分别分析丘里斯的心理。 9. 小张是一名刚毕业的大学生村官，他读了这篇小说后联想到自己的基层工作，并获得了一些启示。请结合涅赫柳多夫“行善”经历中暴露的问题，谈谈小张可能获得了哪些启示。 【答案】6. B 7. C 8. ①第一次：丘里斯在东家点破房子破败后，以微笑掩饰窘迫，同时故作轻松地陈述补救措施，以此维护自己的尊严和体面。 ②第二次：东家责备丘里斯不早求助，他以微笑表示不以为意，这是对地主不理解底层农民生存艰难的嘲讽与敷衍。 9. ①要注意用平等的态度与基层群众沟通，让基层群众感到你是“自己人”，不要从施恩者的角度考虑问题。 ②要注意避免主观臆断，应先花时间走村入户调研，了解基层群众的生活状况和真实需求。 ③要注意尊重群众的意愿与传统，应在尊重传统的基础上逐步推进工作，而非强行改造。 ④要注意不能只看“长远好处”，应明确政策落实过程中的实际困难，解决眼前顾虑。 ⑤要正视理想与现实的差距，做好长期扎根的准备，不要因短期看不到成果就怀疑自己。 【解析】 【导语】这篇节选以涅赫柳多夫的理想热忱与现实碰壁的反差为核心，借细腻的对话、心理与细节刻画，既写出旧俄农民深植故土的生存惯性，也戳破了脱离实际的精英式行善的空想性，兼具人性深度与社会批判锋芒，余味悠长。 【6题详解】 B.“可见他对新生活充满疑虑是因为新住处物质条件匮乏”以偏概全，从片段二来看，丘里斯拒绝搬到新住处开启新生活的原因是多方面的，根据“这个地方大家伙儿在一起，热闹，习惯……这柳树是我爹妈种下的，我爷爷和我爹都在这儿归了天，我只想在这儿咽气”“并且我的帮手只有这么一个”“我现在已经干不动了”可知，除了新住处缺乏种地的物质条件外，他不想搬到新住处的原因还有农民守旧的心理、自己体力难以胜任开垦荒地的任务等。 故选B。 【7题详解】 C.“反衬出丘里斯的麻木与顺从”错误，文中农妇在涅赫柳多夫和丘里斯二人对话时有两次插话，一次是“我们跟孩子们都要给砸死”，一次是“我们是庄稼人，怎么敢啊”，两次插话起到了补充说明生活境遇、行为心理的作用；而她的两次插话都被丘里斯打断，然后他继续和涅赫柳多夫交谈，农妇言行没有章法反衬出丘里斯的从容。 故选C。 【8题详解】 第一步，定位两处微笑的语境：第一处：东家说房子太糟，丘里斯说可以修补房子，露出微笑。第二处：涅赫柳多夫责备他为什么不早来求助，丘里斯露出微笑。 第二步，结合人物身份、处境分析心理：第一次微笑：面对破败房屋，不想在东家面前展露无助，用微笑掩饰窘迫，他还为自己想出修补办法而自我宽慰，维护自尊。第二次微笑：面对东家的责备，他心里清楚地主并不懂庄稼人的难处，微笑是一种敷衍，暗含隔阂，不是真心认同东家。 第三步，分点规范表述，贴合原文。 【9题详解】 第一步，审题：抓住涅赫柳多夫行善的问题——居高临下、一厢情愿、脱离群众真实需求、忽视乡土传统、理想脱离现实。 第二步，转化为基层工作启示：①摆正姿态，摒弃施舍、施恩心态，平等沟通；②提前调研，不能凭主观想象替群众规划生活；③尊重群众的生活习惯、乡土情感，不强行改造；④兼顾长远益处和当下现实困难；⑤理性看待理想和现实的落差，做好长期奋斗的准备。 第三步，每一条启示都对应原文里涅赫柳多夫的失败之处，不脱离文本。 （三）阅读Ⅲ(本题共5小题，22分) 阅读下面的文言文，完成各题。 材料一：三代之君，与天下共其民，故天下同其忧。秦王独制其民，故倾危而莫救。先王知独治之不能久也，故与人共治之。兼亲疏而两用，参同异而并建。是以轻重足以相镇，亲疏足以相卫，并兼路塞，逆节不生。秦观周之弊，以为小弱见夺，于是废五等之爵，立郡县之官，弃礼乐之教，任苛刻之政；子弟无尺寸之封，功臣无立锥之地，内无宗子以自毗辅，外无诸侯以为藩卫。遂乃郡国离心，众庶溃叛。向使始皇割裂州国，分王子弟，封三代之后，报功臣之劳，士有常君，民有定主，枝叶相扶，首尾为用，虽使子孙有失道之行，时人无汤、武之贤，奸谋未发，而身已屠戮，何区区之陈、项而复得措其手足哉? (节选自《三国志》卷二十) 材料二：封建者，更古圣王尧、舜、禹、汤、文、武而莫能去之，势不可也。夫殷、周之不革者，是不得已也。盖以诸侯归殷者三千焉，资以黜夏，汤不得而废；归周者八百焉，资以胜殷，武王不得而易。徇之以为安，仍之以为俗，汤、武之所不得已也。夫不得已，非公之大者也，私其力于己也，私其卫于子孙也。秦之所以革之者，以郡邑为制，公之大者也；其情，私也，私其一己之威也，私其尽臣畜于我也。然而公天下之端自秦始。 夫天下之道，理安，斯得人者也。使贤者居上，不肖者居下，而后可以理安。今夫封建者，继世而理，上果贤乎?下果不肖乎?则生人之理乱未可知也。将欲利其社稷，以一其人之视听，则又有世大夫世食禄邑，以尽其封略，圣贤生于其时，亦无以立于天下，封建者为之也。 (节选自柳宗元《封建论》，有删改) 材料三：郡县之制，垂二千年而弗能改矣，合古今上下皆安之，势之所趋，岂非理而能然哉?天之使人必有君也，莫之为而为之。故其始也，各推其德之长人、功之及人者而奉之，因而尤有所推以为天子。人非不欲自贵，而必有奉以为尊，人之公也。安于其位者习于其道因而有世及之理虽愚且暴犹贤于草野之罔据者。如是者数千年而安之矣。强弱相噬而尽失其故，至于战国，仅存者无几，岂能役九州而听命于此数诸侯王哉?于是分国而为郡县，择人以尹之。郡县之法，已在秦先。秦之所灭者六国耳，非尽灭三代之所封也。则分之为郡，分之为县，俾才可长民者皆居民上以尽其才，而治民之纪，亦何为而非天下之公乎? (节选自王夫之《读通鉴论》卷一) 10. 材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，涂黑不超过三处。 安于其位者A习B于其道C因D而有世及之理E虽愚F且暴G犹贤H于草野之罔据者。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 自毗辅，“自”作“毗辅”的前置宾语，与《出师表》“妄自菲薄”的结构相同。 B. 常，固定不变的，与《马说》“且欲与常马等不可得”的“常”意义不同。 C. 畜，顺从，与《齐桓晋文之事》“俯不足以畜妻子”的“畜”意义相同。 D. 及，推及、惠及，与《师说》“今其智乃反不能及”的“及”意义不同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 材料一指出，夏、商、周三代君王明白与天下共治才能长治久安的道理，而秦始皇认为与天下共治会导致王室弱小，从而被夺取天下。 B. 材料一认为，分封制有利于维护君王统治，即使其后代子孙的行为违背道义，出现陈胜、项羽这类人起事，也难以动摇其统治根基。 C. 材料二认为，商、周虽然为当时的形势所迫，不得已而选择实行分封制，但这只是出于君主的个人私心，想要诸侯国出力效忠自己。 D. 材料三指出，战国时期诸侯国之间强弱兼并，原有分封格局难以维持，于是分国设郡县、择人而治，可见郡县制在秦以前就已存在。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）盖以诸侯归殷者三千焉，资以黜夏，汤不得而废。 （2）秦之所灭者六国耳，非尽灭三代之所封也。 14. 三则材料都对郡县制的推行做出了评价，请分别概括其主要观点。 【答案】10. CEG 11. C 12. B 13. （1）大概因为归附殷商的诸侯有三千多个，商朝依靠他们才灭掉夏朝，(所以)商汤不能废除(这个制度)。 （2）秦朝所灭亡的只是六国罢了，并不是把夏、商、周三代分封的诸侯国全都灭掉了。 14. ①材料一认为，秦推行郡县制导致功臣离心、皇室孤立无援，最终走向灭亡。 ②材料二认为，秦推行郡县制虽出于秦始皇私心，但客观上打破了世袭分封，开启了“公天下”的先河。 ③材料三认为，郡县制是历史发展的必然趋势，它打破血缘世袭，使有才能的人治理地方，体现了天下为公。 【解析】 【导语】三则材料围绕分封与郡县的制度之辨逐层推进：材料一立足秦亡教训肯定分封的藩卫作用，后两则跳出王朝兴衰视角，柳宗元点出郡县制为“公天下”开端，王夫之从势理层面论证郡县是历史必然，呈现出古代制度思辨的递进深度。 【10题详解】 句意：安守尊位的人熟悉治理的道理，所以就形成了世代继承的制度，即使君主愚昧又残暴，也比那些乡野间毫无根基的人贤明。 “安于其位者”是主语，“习”是谓语，“其道”宾语，语意完整，故在C处断开； “因而”是引领分句的连词，中间不断开，“世及之理”是动词“有”的宾语，故在E处断开； “虽愚且暴”是假设让步分句，表意完整，故在G处断开。 故选CEG。 【11题详解】 A.正确。都是宾语前置句，正常语序为“毗辅自”/“妄菲薄自”。句意：内部没有宗室子弟来辅助自己。/随便看轻自己。 B.正确。固定不变的/普通的。句意：士人有固定的君主。/想要跟普通的马相等尚且办不到。 C.“意义相同”错误。顺从/养活。句意：想要天下人都臣服、顺从自己。/下不能够养活妻子儿女。 D.正确。推及、惠及/比得上。句意：人们各自推举德行优于旁人、功绩能够惠及他人的人。/现在他们的见识竟然反而比不上这些人。 故选C。 【12题详解】 B.“出现陈胜、项羽这类人起事，也难以动摇其统治根基”错误。原文“向使始皇割裂州国，分王子弟，封三代之后，报功臣之劳，……何区区之陈、项而复得措其手足哉”，意思是如果实行分封，奸谋还未发动，叛乱之人就已经被诛灭，陈胜、项羽这类人连动手的机会都不会有，并非起事之后难以动摇根基。 故选B。 【13题详解】 （1）“盖”，大概；“诸侯归殷者”，定语后置，即“归殷之诸侯”；“资”，凭借、依靠。 （2）“耳”，罢了；“尽”，全部、完全；“封”，分封。 【14题详解】 提取核心观点：锁定三则材料各自对郡县制的论断，材料一立足秦亡教训，肯定分封藩卫、否定郡县独治；材料二从“公天下”角度肯定郡县制；材料三从“势之所趋”论证郡县制为历史必然。 文本佐证：分别以“内无宗子以自毗辅，外无诸侯以为藩卫”“公天下之端自秦始”“势之所趋，岂非理而能然哉”等原文句，佐证材料一、二、三各自的核心观点。 最后分三层概括。 【参考译文】 材料一： 夏、商、周三代君主，(分封诸侯)与天下人共同治理百姓，所以天下人也与他们共同承担忧患。秦始皇独自控制百姓，所以秦朝倾覆危亡时没有人救援。先代圣王明白独自治理不能长久，所以与他人共同治理天下。兼顾近亲和远亲，两者都任用，夹杂同姓和异姓，两者都封立。因此权势轻重足以相互镇服，亲疏关系足以相互护卫，吞并的道路被堵塞，叛逆的事情不会发生。秦朝看到周朝的弊端，认为是周王室弱小才被夺取天下，于是废除了公、侯、伯、子、男五等爵位，设立郡县官吏，抛弃礼乐教化，推行苛刻的政令；秦朝宗室子弟没有一尺一寸的封地，功臣没有微小的立足之处，内部没有宗室子弟来辅助自己，外部没有诸侯国作为藩篱护卫。于是郡县和朝廷离心离德，百姓溃散反叛。假使秦始皇分封划割天下州郡，分封宗室子弟为王，加封夏、商、周三代的后裔，酬报功臣的劳绩，士人有固定的君主，百姓有确定的主上，(宗室子弟)像枝叶一样相互扶持，(朝廷与诸侯)像身体的首尾一样相互配合，即使(秦朝后代)子孙有违背道义的行为，当时的人又没有商汤、周武王那样的贤人(推翻统治)，奸邪的阴谋还没发动，而作乱者自身就已经被诛杀，哪里还轮得到微小的陈胜、项羽再施展他们的手脚呢? 材料二： 封国建邦的分封制，经历了古代贤明的帝王唐尧、虞舜、夏禹、商汤、周文王和周武王，没有谁能把它废除掉，这是形势不允许。殷商、周朝没有废除分封制，是不得已的。大概因为归附殷商的诸侯有三千多个，商朝依靠他们才灭掉夏朝，(所以)商汤不能废除(这个制度)；归附周朝的诸侯有八百多个，周朝依靠他们才战胜商朝，所以周武王也不能改变(这个制度)。遵从它来求得安定，沿袭它来作为习俗，这就是商汤、周武王不得已的原因。他们的不得已，并不是大公无私，而是私心想要诸侯为自己出力，并保卫自己的子孙。秦朝用废除分封诸侯的办法，把郡县制作为制度，是大公无私的；它的动机是为私的，是皇帝私心想要(巩固)自己一个人的权威，想要天下人都臣服、顺从自己。但是天下为公的开端是从秦朝开始的。 天下的常理，是政治修明、社会安定，这样才能得到百姓拥护。使贤明的人居上位，不贤的人居下位，然后才会政治修明、社会安定。如今分封诸侯，是世代继承治理，(这样治理)居上位的果真贤明吗?居下位的果真不贤吗?这样百姓究竟是得到治理还是遭遇祸乱就无法知道了。如果想要对国家有利，并且使百姓舆论一致，但又有世袭的大夫世代享受俸禄封邑，占尽诸侯国的封地，即使有圣人贤人生在那个时代，也无法在天下立足，这是分封制造成的。 材料三： 郡县制度，延续两千年而没能改变，综合从古到今的情况来看，上位、下位之人都习惯于这种制度，这是局势发展的趋向，难道不是因为它符合事理才能这样吗?上天让百姓一定要有君主，这是没有人刻意去做而自然形成的。所以在开始的时候，人们各自推举德行优于旁人、功绩能够惠及他人的人，尊奉他们，之后又进一步从中推选出天子。人们并非不想使自己尊贵，但是必定要有人被尊奉为上位者，这是天下人的公心。安守尊位的人熟悉治理的道理，所以就形成了世代继承的制度，即使君主愚昧又残暴，也比那些乡野间毫无根基的人贤明。像这样经过数千年，人们都习惯于这种局面。(后来)强大的诸侯国吞灭弱小的诸侯国，完全改变了原来的局面，到了战国时期，幸存的诸侯国寥寥无几，怎么能够役使天下人都听从这几个诸侯王的命令呢?于是统治者将国土划分为郡县，选择合适的人加以治理。郡县制，在秦朝之前就已存在。秦朝所灭亡的只是六国罢了，并不是把夏、商、周三代分封的诸侯国全都灭掉了。那么秦朝把天下分为郡、县，让那些才能可以治理百姓的人都居于百姓之上(担任职务)来充分施展他们的才能，这样治理百姓的纲纪，又怎么不是天下人的公心呢? （四）阅读Ⅳ(本题共2小题，9分) 阅读下面这首诗，完成小题。 愁阑 晁说之① 淮南初客初尝起，久客淮南愁亦阑。 秋夜无闻喜风雨，柴门自掩醉江山。 诗书不读谈常到，香火如劳意更闲。 北望归期殊未可，却思南渡沧浪间。 【注】晁说之：曾因党争被贬官，因主张抗金被免官。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联上下两句均提到“淮南”，并以“初”“久”相对，在时间推移中写出心境变化。 B. “秋夜”句一反秋夜闻雨常生悲凉的惯常写法，以“喜”字直抒胸臆，令人耳目一新。 C. 诗人不刻意研读诗书，但日常闲谈常触及书中道理，隐隐流露出诗人的得意自矜。 D. 尾联上句以北归未可来暗寓国家时局，由于归期茫茫，诗人故而言及“思南渡”。 16. 诗题为“愁阑”，诗人的“愁”是如何推进的？请结合全诗简要分析。 【答案】15. C 16. ①首联以“客”字点明愁之由来，凸显漂泊羁旅之感。 ②颔联、颈联以喜风雨、醉江山、侍奉香火看似劳形实则意闲的表面闲适反衬愁之难以排遣，更显诗人的无奈与孤寂。 ③尾联以故土难回深化愁绪，使漂泊羁旅之愁更添家国之思。 【解析】 【导语】此诗写羁旅之愁渐淡而家国之忧难消。秋夜风雨、柴门醉卧，看似闲适，实则强抑；诗书不读而谈常及书、香火如劳而意更闲，愈显闲中空落。尾联北望无期、思南渡沧浪，将个人漂泊与抗金失志融于一处，愁阑而意未阑。 【15题详解】 C.“隐隐流露出诗人的得意自矜”错误。“诗书不读谈常到”说的是诗人虽然没有展卷诵读，但日常交谈中也能触及诗书中的道理，看似闲适，实则是诗人强抑愁绪的表现，并无“得意自矜”之意。 故选C。 【16题详解】 审题：问愁绪在诗中如何层层发展、逐联加深。答案必须按首联→颔联→颈联→尾联的顺序梳理愁的层次递进，体现“推进”的动态过程。 首联：初客淮南而愁绪初起，久客之后愁亦渐阑，点题“愁阑”。 颔联、颈联：表面写“喜”“醉”“闲”，实则以乐写哀，闲适越浓，愁越难掩。其中颔联写“喜”“醉”表面闲适，实为强抑，愁未消而愈显无奈；颈联由外入内，写不读诗书而谈常及书、香火如劳而意更闲，表面闲适而闲中见空落，孤寂愈显，愁绪由客愁转向内心空落。 尾联：以故土难回深化愁绪，北望归期无望，由个人羁旅之愁升至家国之思，使漂泊羁旅之愁更添家国之思，收束全诗，愁境升华。 （五）名篇名句默写(本题共1小题，6分) 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 古典诗文常于音乐演奏的书写中抒发情志，有的直接摹写演奏，有的侧面烘托音乐感染力。白居易在《琵琶行》中刻画演奏实况时，以“__________，__________”两句细致描摹琵琶女弹奏乐曲的指法，并点出所奏曲目；苏轼《赤壁赋》中的“__________，__________”两句，则以虚写凸显洞箫之音的悲凉动人。此外，文人笔下的乐器也常寄寓情感，如“__________，__________”。 【答案】 ①. 轻拢慢捻抹复挑 ②. 初为《霓裳》后《六幺》 ③. 舞幽壑之潜蛟 ④. 泣孤舟之嫠妇 ⑤. 谁家玉笛暗飞声 ⑥. 散入春风满洛城(锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年/羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关) 二、语言文字运用(本题共4小题，16分) 阅读下面的文字，完成各题。 《千字文》以天地日月开篇，从寒暑星历讲到“云腾致雨”，反映了人们对天象的敬畏和对环境的感知。 古人在设计汉字时，往往遵循“形意统一”的原则。“致”字的本义，是由字形中的部件组合反映的。“至”在“致”字中(A)提示读音，(B)关联着字义。“至”和“致”是同源字，古文字中“至”底部的一横象征着地面，其余部分则像一支倒插着的箭。箭射到地面，表示“到达”。 “至”的甲骨文 汉语的词义发展，又存在着一种“反向引申”的模式。“致”的本义是“送达”，(C)站在接受者的角度来看，这是招致和获得的过程。(D)“致”可以引申为“招致”和“导致”的意思。“云腾致雨”的“致”，用的就是这个引申义。 “雨”的甲骨文 “雨”是个经典的象形字，甲骨文的“雨”象征雨滴从天降落。天地无形，难以描绘，造字时往往用简单的横画来象征。“雨”上的一横表示天，横画下的竖画，则表示雨点。《说文解字》中从“雨”的字，多是和雨有关的自然现象，如雷、雪、露、霜等。 在漫长的古代，人们尽管认识到了云雨的转化，但往往只能通过迷信的手段祈求风调雨顺。①随着科技的发展，“致雨”已经为人所掌握。②气象部门利用的卫星遥感、人工智能算法，③可以预测、监控雨情，④在必要时还可向云层发射催化剂进行增雨、防雹、消雨作业，⑤避免生产生活以及重大活动不受雨水干扰。 18. 请在文中括号内填入恰当的关联词语。 19. 文中画波浪线的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 20. 文中画横线的句子揭示了甲骨文造字的一种规律，下列甲骨文字形中，横画表意与“至”“雨”两字横画表意无关的一项是（ ） A. B. C. D. 21. 请从以下两组句子中任选一组，结合语境并参照对“致”的词义的分析思路，简要阐述语境中加点字的词义是如何实现“反向引申”的。 ①他率领三千将士，逆战于城北平原→对任何逆耳的建议都避之不及，将很难有所进步 ②受任于败军之际→师者，所以传道受业解惑也 【答案】18. A既/不仅 B又/还 C而/但 D因此/所以 19. 语句②，修改为：气象部门利用卫星遥感、人工智能算法。 语句⑤，修改为：避免生产生活以及重大活动受到雨水干扰(或：让生产生活以及重大活动不受雨水干扰)。 20. B 21. 选择第①组：在“逆战于城北平原”中，“逆”是将士对敌军的行为，本义是“迎接”；而站在被提建议方的角度来看，建议是违逆心意的。因此“逆”可以引申为“违逆”等意思。 选择第②组：在“受任于败军之际”中，“受”是诸葛亮接受重任的行为，本义为“接受”；而站在“传道受业”的老师角度来看，这是授予学生知识的过程。因此“受”可以引申为“授予”等意思。 【解析】 【18题详解】 填写关联词语，要通读语段，理清分句之间的逻辑关系（并列、递进、转折、因果等），再匹配恰当关联词，代入验证语意是否通顺。 A、B 处：“提示读音”和“关联着字义”是“至”作为部件在“致”字身上发挥的两方面作用，二者可以是并列关系，也可以是递进关系。选用“既……又……”表并列，“不仅……还……” 表递进，都符合语境。 C 处：前面讲“致”本义是“送达”，是从发出一方的角度；后面转换到接受者的角度看待这个动作，语意发生转折，可用转折连词“而”或者“但”。 D 处：前文从接受者角度分析词义，后文得出“致”引申出“招致”“导致”的结论，前后为因果推导关系，所以填“因此”或“所以”。 【19题详解】 语句②，主语偷换，本该以“气象部门”作“预测、监控”的主语，加“的”之后主语变成“卫星遥感、人工智能算法”，逻辑不通，可删掉“的”，改为“气象部门利用卫星遥感、人工智能算法”； 语句⑤：否定失当。“避免”带有否定意味，再搭配否定词“不”，双重否定表达了肯定含义，表意和原文要表达的意思相反。可以删去“不”，改为“避免生产生活以及重大活动受到雨水干扰”；也可以改动句式，改为“让生产生活以及重大活动不受雨水干扰”。 【20题详解】 做字形理解类选择题，首先锁定文本给出的造字规律：“至”“雨”里面的横画用象征无形的天或者地面。做题时逐一辨析选项甲骨文字形里横画代表的事物，选出横画和“天、地面”无关的选项。 A.“立”，字形是人站在地面，下方一横代表地面； B.“皿”，是器皿的象形，下方横画代表器物底座，和天、地面无关； C.“生”，草木从下横（土地）之上长出，横画代表地面土壤； D.“气”，长短横模拟天地间云气，和天地相关。 故选B。 【21题详解】 本题考查理解词语的“反向引申”，要参照文中分析“致”的思路：先明确原句中字词本义与动作视角，再切换对立视角推导引申义。二选一作答。 选第①组：“逆战于城北平原”里，“逆”站在将士一方，本义为迎接，是将士面对敌军的行为。切换到被劝谏者角度，他人的劝告就变成违背自身心意的事物，由此“逆”反向引申出“违逆”义，所以“逆耳的建议”指违背自己心意的规劝。 选第②组：“受任于败军之际”中，“受”站在诸葛亮角度，本义是接受，指接纳重任。转换到教师的行为视角，同一行为就变为把知识传给学生，“受”便反向引申出“授予”义，故而“传道受业”就是老师传授知识学业。 三、写作(60分) 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，成长是一场漫长的“祛魅”，我们会去除对人、事、物的过度美化——会发现童话背后的现实，看到权威光环下的平凡，识破精致包装里的粗粝，不断打破幻想，看清世界的本来面目。也有人说，成长是“祛魅”之后依然能为露珠驻足，依然会被陌生人的善意打动，依然能热爱生活、期待未来。 我们每个人都有过这样的“祛魅”时刻，它让我们有所失去，也有所获得。请结合个人感悟，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】略 【解析】 【详解】【审题】 1. 材料分层解读 材料分两层逻辑：①第一层阐释何为成长的“祛魅”：祛魅是褪去滤镜、剥离幻想，打破对人、事、物的过度美化，看见光环之下的平凡、包装之下的粗粝，从浪漫想象走向认清现实本貌；②第二层给出材料的价值落点：祛魅不是走向虚无、冷漠与厌弃，而是看清真实之后，依旧保有感知美好的能力，依旧心怀热爱与期待。 材料不否定祛魅，也不赞美一味天真；“有所失去，也有所获得”是关键提示：失去的是单薄、悬浮的幻想，获得的是扎根现实、清醒而坚韧的热爱。 2. 核心辩证关系 命题底层是“清醒认知与赤诚热爱”的对立统一：祛魅是理性的拆解、去理想化，是认知的成熟；而祛魅之后的热爱，不是回到从前不加分辨的盲目崇拜，而是一种更稳固、更有力量的共情与热忱。 祛魅：不是幻灭、否定一切、犬儒躺平；是去掉附加的虚幻光环，看见事物本来的复杂、平凡甚至粗糙。 热爱：不是不经审视的滤镜式迷恋；是接纳世界本就不完美之后，依然主动选择善意、美好与奔赴。 二者关系：未经祛魅的热爱是脆弱的幻想，一遇现实就容易崩塌；只有祛魅而丢掉热爱，则容易滑向刻薄、虚无。真正的成长，是穿过祛魅，守住热爱。 3. 写作核心任务 写青年视角下的成长体验，结合自身的“祛魅时刻”（曾经的幻想落空、偶像走下神坛、理想遇见现实等真实体验），谈如何理解祛魅，如何在看清世界并不完美之后，守住心底的温柔与期待。 易忽略限定：材料有先后顺序 ——先祛魅，再热爱，不能颠倒写成“先热爱再祛魅”；重点在后半句，文章重心不是写幻灭有多痛苦，而是写幻灭之后重建的热爱。 【误区提示】 误区1：片面理解“祛魅”，只写幻灭、失望、看透一切，通篇渲染现实残酷，走向消极虚无，只谈失去不谈获得。错误本质：丢掉材料第二层核心，忽略“祛魅之后依然热爱”这个价值导向。 误区2：否定祛魅，一味歌颂天真、幻想，主张不要看清现实、拒绝打破滤镜。错误本质：无视成长的必经认知阶段，回避理性审视，立意单薄幼稚。 误区3：概念混淆，把祛魅等同于批判、抹黑、全盘否定。举例：写发现老师、偶像有缺点，就全盘否定其价值，这不是材料所说的祛魅。祛魅是看见平凡，而非全盘打倒。 误区4：脱离个人感悟，空泛说理，没有属于自己的“祛魅时刻”。通篇都是抽象议论，缺少个人体验、生活细节，空洞悬浮。 误区 5：两层割裂，前后脱节。前面大段写祛魅的失望，结尾生硬强行喊口号说要热爱，缺少中间的心理转变、认知重建过程，逻辑断层。 【分层立意】 基础立意：成长必经祛魅，褪去幻想、认清真实；看清世界的不完美，仍保有热爱与温柔。 进阶立意：祛魅是认知的清醒，热爱是内心的选择；清醒不代表冷漠，成熟不是丢掉感动，而是在认清本真之后重建更坚实的热爱。 高阶立意：祛魅拆去虚幻的光环，让热爱落地生根；这种历经审视、穿越失望后的热爱，才是不脆弱、可持续的生命力量，是青年应有的精神底色。 【行文思路】（议论文） 开篇切入 （规避套话） 用高中生真实场景切入：“曾经我以为课本里的学者、舞台上的榜样是近乎完美的超人，直到某次看见敬佩的老师也会疲惫疏漏，看见偶像也有普通人的局限，幻想的光环悄然消散——这便是成长的祛魅。而真正的成长，不在于不再心动，而是褪去滤镜之后，依旧愿意为微小的善意驻足。”顺势亮出中心论点：成长是一场祛魅，于看清真实之后，守住真诚的热爱。 主体分层论证 第一层：祛魅是成长的必修课，它打碎悬浮的幻想，带我们抵达真实。 论据：我们曾幻想童话式的圆满，后来明白生活常有缺憾；曾仰望权威，后来懂得权威也是凡人，会有局限。祛魅不是诋毁，而是拒绝美化，学会接纳世界的复杂与粗粝。可以举例：看见志愿者活动不只有高光宣传，也有繁琐枯燥的琐事；读懂历史人物不只有光辉标签，也有性格的局限。 回扣论点：祛魅带走了单薄的幻想，却赠予我们理性的眼光，让我们不再活在想象搭建的空中楼阁。 第二层：止步于祛魅容易滑向虚无，清醒不等于冷漠。 辩证分析：有的人在一次次祛魅之后，习惯用挑剔、怀疑的眼光打量一切，觉得所有美好都是包装出来的，不再相信善意，不再期待美好，把看透当成世故。这种状态，不是成熟，而是精神的枯竭。祛魅只完成了成长的一半。 回扣论点：祛魅负责“看见真相”，但成长还需要我们为真相选择温度。 第三层：真正的成长，是祛魅之后，依然选择热爱。 论据：诗人看清人间疾苦，依然书写温情；很多青年知道基层工作繁杂辛苦，没有想象中的光鲜，依然选择投身志愿服务；我们明白善意未必总有回报，可遇见陌生人的援手，依然会心底温热。这种热爱不再依附于完美的光环，扎根于真实的泥土，更加坚韧。 回扣论点：滤镜下的热爱不堪一击，唯有穿过祛魅、接纳不完美而生出的热爱，方能长久。 结尾落地 （贴合高中生场景） 于我们青年而言，成长路上难免经历一次次祛魅：理想遇见现实，仰望看见平凡。我们不必抗拒幻想的破碎，更不要在破碎之后关上心门。以理性祛幻想之魅，以热忱守生活之爱；知世事本有粗粝，仍愿意为露珠驻足，为善意动容，这便是最好的成长。 【优秀副标题】 1. ——祛幻想之魅，守心底热忱 2. ——看清真实，依旧热爱 3. ——于祛魅之后，重植热爱 4. ——褪去光环，不改温情 5. ——清醒地看见，热烈地奔赴 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 高三语文考试 考试时间150分钟  试卷满分150分 一、阅读(74分) (一)阅读Ⅰ(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成各题。 材料一： 北京时间2026年7月23日晚，四年一届的国际数学家大会在美国费城举行。当35岁的王虹从颁奖人手中接过菲尔兹奖时，远隔重洋的祖国一片沸腾。 这位从桂林山水间走来的“数学女王”，早在中学时期便如此形容数学：“它是那么纯粹与抽象化，远离尘嚣，是我们精神领域的一方净土，但又绝非清玄之谈。”当时她的未来还是一个待解的猜想。而这一晚，来自数学最高殿堂的加冕，为其不懈探索给出最优雅的证明。 在沙子镇中学，王虹常年稳居前茅，却并非典型的“小镇做题家”。 刚上初一，她就缠着母亲要去听初三的化学课。试了一周，终究因知识跨度太大而作罢。“小王虹解题路子很‘野’，”一位物理老师说，“简单的题，想得特复杂；啃不动的难题，反倒能用意想不到的简单法子解出来。” 2004年，13岁的王虹走进位于市区的百年名校桂林中学高235班，在老师看来“有种和年龄不相称的沉静”。高一那年，她的成绩在年级百名开外徘徊；到了高三，冲进了前十。对这个比同届生小两岁、身形瘦小的女孩，班主任唐年华印象很深：“课堂上眼神专注，举手发言特别积极。” 入学伊始，她因思维活跃、爱抢答，招来同学讥讽。唐年华给王虹买了热饮，陪她散步谈心。他还安排王虹与性情相投的同学坐同桌，又吸纳她进入“每日一题”兴趣小组，磨炼她的数学思维。桂林电子科技大学副教授谢宁波当时是班里的数学课代表。他收作业时发现，老师才讲到第三章，王虹的练习册已经写到了第五章。 “超前”已成为一种本能。每学期开学前，王虹都找来新课本，从头到尾先“悟”一遍。遇到不懂之处，很少急着问老师，而是埋头查资料、反复推演，一道难题琢磨几天都是家常便饭。正如她日后总结的那样：“就是不停地问，然后试图自己去回答。”比起机械的题海战术，主动探路更有穿透力。 高三毕业前，语文老师布置了一篇自由命题作文，王虹交了一篇《数学之美》。“客观的宇宙奥秘与纯粹用优美这一价值观念发展出来的数学，竟然完全吻合，那令人感到悚然。”16岁的她引述前辈之言，展现出一个年轻灵魂向科学真知无限靠近时的强烈共鸣。 “当年读到此文，心里猛地一颤。”谢宁波至今难忘那种意想不到的冲击。 王虹是以压线的分数考进北京大学的。被地球与空间科学学院录取的她，与心仪的数学专业失之交臂。“数学一下变得很难。”在群星璀璨的燕园，面对不少经过多年系统竞赛训练的同学，习惯自学先行的她，开始怀疑自己，“感觉一直在挣扎，能生存下来就不错了。”但她对数学实在难以割舍，决定大二通过转系考试进入数学科学学院。 中国科学院院士、北京国际数学研究中心主任田刚教过王虹。他告诉记者：“能成功转系，意味着大一时要同时学两个专业的课程，本专业成绩还不能太差。” 她做到了。 即便如此，自我怀疑仍如影随形。远赴巴黎留学期间，王虹一度将目光投向数学之外的广阔世界——文学、绘画、艺术，甚至暂停数学研究长达半年，一头扎进建筑的殿堂。可她还是回到了数学的怀抱。“在数学里，我可以自由建造任何东西，不需要向任何人请求。所以我想，再试一次吧，看看会怎样。” 直到去美国麻省理工学院攻读博士学位，她仍不确定自己是否只擅长做习题，而不具备做研究的能力。于是，她经常请导师先给自己一些“小问题”。随着问题难度逐步增加，她的信心一点点建立起来。 本科同学、北大数学科学学院研究员张瑞勋同校读博期间，常与王虹餐叙。当时他能清晰地感知到，王虹的研究方向日益笃定，一种数学家的气质，开始在她言谈举止间显露出来。 支撑王虹走到最后的，不仅是解决问题的能力，更是对数学长久不衰的兴趣，以及在反复的怀疑、迂回和挫折中，仍愿意一次次回到问题本身的韧性。 在颁奖后的新闻发布会上，王虹向一位提问的学生给出建议：“我从过往学到的是，只要最终有所得，花多长时间并不重要。也许别人快一点、你慢一点，真的没关系。” 说这话时，她即将踏上新的猜想之路。“所以，别着急，慢慢来。” (摘编自姜界峰、顾醒航、苏时榕《王的猜想》，《广西日报》2026年7月25日头版特稿) 材料二： 传播学中的使用与满足理论认为，受众并非媒介内容的被动接收者，而是基于自身需求主动选择、使用媒介内容，以获得信息、情感代偿或身份认同的满足。《王的猜想》发表后，大量网友主动转发、评论，不少读者主动求购纸质报纸收藏，这一系列行为已经超出了一般意义上的“阅读”。受众收藏、传播一份报纸，既是对纸媒的怀旧与认可，也主动完成对自身焦虑情绪的纾解。霍尔的“编码/解码理论”指出，媒介文本并不存在唯一固定的意义，受众会基于自身经验进行不同的解读。《王的猜想》的魅力恰恰在于新闻文本意义的开放性：科学工作者看到的是长期主义的钻研精神，青年看到的是成长道路上的自我坚持，教育者看到的是尊重个体发展的教育理念，新闻从业者则完成了对职业价值的重新确认。 （摘编自朱鸿军《新闻学的魅力时刻：〈王的猜想〉出圈密码》，《中国社会科学报》2026年8月11日） 【注】王虹因在调和分析和几何测度论领域的突破性贡献，特别是与合作者共同证明了困扰数学界逾百年的三维挂谷猜想，获得2026年菲尔兹奖。 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 王虹13岁就进入桂林知名中学就读，虽然比同届学生小，却凭课堂专注、发言积极，给班主任留下了深刻的印象。 B. 王虹求学之路并非一帆风顺，热爱数学的她因压线入北大而暂别数学专业，之后通过转系考试后才系统学习数学。 C. 王虹读博时的导师很关注她的个体发展，提出让她从“小问题”开始，帮她逐渐建立起独立进行数学研究的信心。 D. 《王的猜想》的传播现象表明，受众并非被动接收媒介信息，而是基于自身多种需求，主动选择和使用媒介内容。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 王虹高一时并不出众，但她坚持自学、琢磨难题，最终斩获菲尔兹奖，说明起点不能完全决定一个人最终的成就。 B. 张瑞勋与王虹读博餐叙时能从王虹言谈中感知到她身上的“数学家气质”，可见其数学成长已外化为自然流露。 C. 王虹巴黎留学期间，曾暂停数学研究转而学习建筑等，这给她带来了解决数学难题的启发，促使她重拾数学。 D. 依据霍尔的理论，新闻文本意义是开放的而非固定的，因此《王的猜想》的意义并不仅仅局限于钻研的科学精神。 3. 材料一是一篇新闻作品，下列对其写作特点的分析，最恰当的一项是（ ） A. 材料一刻画王虹这一新闻人物时，基于采访素材对某些细节进行合理想象，使人物形象更生动可感。 B. 材料一既直接引用王虹的话语，又细腻描写其心理，展现了她从自我怀疑到重拾信心的过程。 C. 材料一善于挖掘人物，采用强烈抒情笔调赞美王虹的成就，增强了新闻报道的文学性和可读性。 D. 材料一按时间梳理王虹的成长经历，又通过其他人物的叙述侧面表现人物，使其形象立体丰满。 4. 对于《王的猜想》这篇人物特稿的现象级传播，很多媒体和个人都探讨了原因。下面是一位评论员文章中的部分内容，请在后面两处横线位置各续写一条爆火原因，每条不超过60字。 7月23日，出生于广西桂林的数学家王虹荣获菲尔兹奖，《广西日报》25日发布特稿《王的猜想》，很快刷屏网络，受到读者追捧。网友纷纷求购和收藏这份报纸，一时间，“广西纸贵”。 《王的猜想》为什么“响”了? 首先是版面大气。《广西日报》将这篇特稿放在了头版位置，大红报头下面，即《王的猜想》，仅在视觉上就让人眼前一亮。 然后是_____________________________ 最后是_____________________________ 5. 《别了，“不列颠尼亚”》和《王的猜想》都以新闻事实为写作缘起，但二者在新闻事实与背景材料的安排方式上有所不同。请比较其不同之处，并分析相应的表达效果。 （二）阅读Ⅱ(本题共4小题，18分) 阅读下面的文字，完成各题。 一个地主的早晨(节选) 【俄】列夫·托尔斯泰 片段一：涅赫柳多夫公爵念完大学三年级，到他的田庄上来度暑假。秋天，他用尚未成型的幼稚的笔法给他的姑母别洛列茨卡娅伯爵夫人写了一封信： 亲爱的姑妈： 我作出了一个将要支配我今生的命运的决定：离开学校到乡下去生活。 我的家务糟得无法形容。我想加以整顿，就查问了一番，发现主要糟在农民的境况可怜之至。关心我必须为之负责的七百人的幸福难道不是我的神圣而又直接的义务?因为要享受、要面子而听任粗暴的村长和管事去处置他们难道不是罪过?既然我面前就有如此崇高、光辉而又最为紧迫的义务，何必到别的领域去寻找效劳和行善的机会啊?并不需要您如此希望我能拿到的学士文凭，也不需要官衔。亲爱的姑妈，请别为我作种种虚荣的计划了，我走上了一条十分特殊的道路，它会引我走向幸福。 片段二：涅赫柳多夫走进正房。被烟熏黑了的不平整的墙上挂着一些破布片和衣服，六俄尺见方的臭烘烘的小黑屋子的天花板中央，有一道挺大的裂缝，虽然在两个地方加了支柱，天花板还是弯了下来，随时都会坍塌。 “这房子太糟了。”东家定睛望着丘里斯的脸说，丘里斯似乎不愿意谈这个话题。 “我们跟孩子们都要给砸死。”农妇倚着炉灶哭哭啼啼地说。 “你别作声！”丘里斯厉声说，接着，抖动了一下的口髭①底下便露出一丝难以觉察的微笑，他转过脸来对东家说，“我真拿这房子没办法，大人，这儿撑那儿垫的，可是一点儿也不管用！要是再来几根支柱，垫上新盖板，把椽子换掉几根，凑合着也能熬过冬天。”他显然对自己能考虑到这个情况十分满意。 涅赫柳多夫觉得懊恼和难过的是，丘里斯竟弄到这步田地，而没有及早求他帮忙；他来到乡下以后，从不拒绝给农民以帮助。他甚至有点生这个农民的气。然而丘里斯在这贫困中表现出来的怡然自得的神态，把他的懊恼变成了一种愁苦和绝望的情绪。 “你怎么不早告诉我?”他在一张歪歪倒倒的肮脏的条凳上坐下来，责备道。 “我不敢，大人。”丘里斯的脸上又露出难以觉察的微笑，两只漆黑的光脚在不平的泥土地上倒换着。他说得那么大胆，那么从容，令人很难相信他是不敢去找东家。 “我们是庄稼人，怎么敢啊！……”农妇唏嘘着说。 “又多嘴。”丘里斯对农妇说。 “你不能在这里住下去了！你有没有见过格拉尔德式的石头房子，就是我在新村盖的那种空心墙房子?有一间已经完全盖好了，带穿堂、储藏室。我可以作价②赊给你，将来你再还。”东家得意地笑着说，他一想到自己在行善，就忍不住要露出这种笑容来，“那边的水好，我划点荒地给你种菜，你的三块庄稼地我也在那边就近划给你。生活一定会好起来！”他发现丘里斯呆立在那儿一动不动，脸上也没了笑容，两眼看着地面。 “不行啊，大人，我们在这儿已经够穷的了，要是搬到那边去，就再也没法给您种地了。那边根本没法过日子，您瞧着办吧！” “为什么?” “会把家当折腾完的，大人。” “为什么不能在那边过日子?” “那地方没人住过，没有放牧场。我们这儿的田可是祖祖辈辈施过厩肥的，那边有什么?一片荒！没有篱笆，没有烘谷房，没有板棚。你要是把我们赶到那边去，我们会彻底破产！”他沉思地说，同时坚决地摇头。 “没有人住过又怎么样?这里也曾经是没有人住的地方，现在人们在这里生活着。不过是让你去开个好头……” “老爷，大人，”丘里斯似乎害怕东家最后把这事决定下来，“这个地方大家伙儿在一起，热闹，习惯：有大道，有池塘给女人们洗衣服、饮牲口，我们庄稼人的家当也都在这儿，是祖祖辈辈置下的，这柳树是我爹妈种下的，我爷爷和我爹都在这儿归了天，我只想在这儿咽气，大人，别的什么也不要。您要是开恩给修修这房子，我们就感激不尽了，不然我们就在这老房子里凑合过一辈子也行。可别把我们从窠里撵出去啊，老爷！……” ⋯⋯ “并且我的帮手只有这么一个。”丘里斯说着指了指一个约莫七岁的男孩，他有一头乱蓬蓬的淡黄色头发，“我现在已经干不动了。叶尔米洛夫、焦姆金、贾布列夫都比我年轻，可是他们早就把种地这担子交了。我呢，还得拼命，大人。” “我愿意减轻你的负担，该怎么办?”年轻的东家同情地望着农民。 “您要是开恩，就别叫他去上学。前两天地方长官来过，说您要我儿子也去上学。我儿子就免了吧，他有这脑子吗，大人?” “这可不行，”东家说，“我这样说是为你好。等他长大成人，做了一家之主，能写会算，知书识理，你家里的情况就会好起来。”涅赫柳多夫不知为什么红着脸，结结巴巴的。 片段三：“这些梦想哪里去了？”年轻人结束了访问，快回到家的时候心里想，“我在这条道路上寻找幸福已经一年有余，并未体验到幸福，倒是弃绝了能带来欢乐的一切。这是为什么?目的何在?对谁有利?还是姑妈的话对：使自己幸福比使别人幸福容易。我的农民富裕起来了吗?他们受到了教育，道德水平提高了吗?情况并没有改善，而我的心情却一天比一天沉重……我看到的是错误的因循守旧、恶习、不信任、束手无策。我在浪费人生最好的岁月。”邻居们称他为纨绔子弟；账房里一点钱也没有了；弄来的新脱粒机第一次在脱谷棚里当着众人的面开动的时候只会呜呜地叫，引起庄稼人一阵哄笑。忽然，他脑海中清晰地浮现出他在莫斯科做大学生的时候住过的房间，以及他和他的同学。他们往往一连五小时在一起反复阅读枯燥的民法笔记，读完以后就命人拿夜宵来，两人凑钱买一瓶香槟酒，边喝边畅谈他们的前程。在那个时候，前程充满欢乐、各式各样的事业、辉煌的成就，而且无疑将引导他们两人取得当时在他们看来是世上最高的幸福，即名望。 “他已经走上了这条路，而且走得很快，”涅赫柳多夫想到自己的朋友，“而我……” (有删改) 【注】①髭：嘴唇上方的胡须。②作价：估定物品价格。 6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 涅赫柳多夫在给姑妈的信中宣称要到乡下去生活，认为自己有责任关心七百个农民的幸福，表现出他此时充满理想主义热情。 B. 丘里斯拒绝搬到新住处时，列举了“没有放牧场”“没有烘谷房”等具体困难，可见他对新生活充满疑虑是因为新住处物质条件匮乏。 C. 涅赫柳多夫在劝说丘里斯让他儿子上学时“红着脸”“结结巴巴地”，说明他对自己的主张也缺乏自信，并且意识到劝说可能无效。 D. 涅赫柳多夫回忆大学生活时，想到自己的同学已经快步走上通往名望的道路，不由发出慨叹，流露出对同学的羡慕和对自身选择的迷茫。 7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 片段一的信件直接展示了涅赫柳多夫的内心世界，他信中满怀理想的规划，与后文他下乡后遭遇的现实困境形成鲜明对比。 B. 文中对丘里斯农舍的描写细致具体，阴暗、破败、逼仄的环境说明其生活极度贫困，使后文他不让儿子上学的情节更加合理。 C. 农妇在涅赫柳多夫与丘里斯对话时插话、哭诉，起到了补充说明情况的作用，她直言直语的抱怨也反衬出丘里斯的麻木与顺从。 D. 片段三在描写涅赫柳多夫的内心独白时采用一连串的问句，节奏急促，呈现出他的痛苦与焦灼，揭示了他思想的矛盾与动摇。 8. 文中两次描写丘里斯“难以觉察的微笑”，请结合文本分别分析丘里斯的心理。 9. 小张是一名刚毕业的大学生村官，他读了这篇小说后联想到自己的基层工作，并获得了一些启示。请结合涅赫柳多夫“行善”经历中暴露的问题，谈谈小张可能获得了哪些启示。 （三）阅读Ⅲ(本题共5小题，22分) 阅读下面的文言文，完成各题。 材料一：三代之君，与天下共其民，故天下同其忧。秦王独制其民，故倾危而莫救。先王知独治之不能久也，故与人共治之。兼亲疏而两用，参同异而并建。是以轻重足以相镇，亲疏足以相卫，并兼路塞，逆节不生。秦观周之弊，以为小弱见夺，于是废五等之爵，立郡县之官，弃礼乐之教，任苛刻之政；子弟无尺寸之封，功臣无立锥之地，内无宗子以自毗辅，外无诸侯以为藩卫。遂乃郡国离心，众庶溃叛。向使始皇割裂州国，分王子弟，封三代之后，报功臣之劳，士有常君，民有定主，枝叶相扶，首尾为用，虽使子孙有失道之行，时人无汤、武之贤，奸谋未发，而身已屠戮，何区区之陈、项而复得措其手足哉? (节选自《三国志》卷二十) 材料二：封建者，更古圣王尧、舜、禹、汤、文、武而莫能去之，势不可也。夫殷、周之不革者，是不得已也。盖以诸侯归殷者三千焉，资以黜夏，汤不得而废；归周者八百焉，资以胜殷，武王不得而易。徇之以为安，仍之以为俗，汤、武之所不得已也。夫不得已，非公之大者也，私其力于己也，私其卫于子孙也。秦之所以革之者，以郡邑为制，公之大者也；其情，私也，私其一己之威也，私其尽臣畜于我也。然而公天下之端自秦始。 夫天下之道，理安，斯得人者也。使贤者居上，不肖者居下，而后可以理安。今夫封建者，继世而理，上果贤乎?下果不肖乎?则生人之理乱未可知也。将欲利其社稷，以一其人之视听，则又有世大夫世食禄邑，以尽其封略，圣贤生于其时，亦无以立于天下，封建者为之也。 (节选自柳宗元《封建论》，有删改) 材料三：郡县之制，垂二千年而弗能改矣，合古今上下皆安之，势之所趋，岂非理而能然哉?天之使人必有君也，莫之为而为之。故其始也，各推其德之长人、功之及人者而奉之，因而尤有所推以为天子。人非不欲自贵，而必有奉以为尊，人之公也。安于其位者习于其道因而有世及之理虽愚且暴犹贤于草野之罔据者。如是者数千年而安之矣。强弱相噬而尽失其故，至于战国，仅存者无几，岂能役九州而听命于此数诸侯王哉?于是分国而为郡县，择人以尹之。郡县之法，已在秦先。秦之所灭者六国耳，非尽灭三代之所封也。则分之为郡，分之为县，俾才可长民者皆居民上以尽其才，而治民之纪，亦何为而非天下之公乎? (节选自王夫之《读通鉴论》卷一) 10. 材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，涂黑不超过三处。 安于其位者A习B于其道C因D而有世及之理E虽愚F且暴G犹贤H于草野之罔据者。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 自毗辅，“自”作“毗辅”的前置宾语，与《出师表》“妄自菲薄”的结构相同。 B. 常，固定不变的，与《马说》“且欲与常马等不可得”的“常”意义不同。 C. 畜，顺从，与《齐桓晋文之事》“俯不足以畜妻子”的“畜”意义相同。 D. 及，推及、惠及，与《师说》“今其智乃反不能及”的“及”意义不同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 材料一指出，夏、商、周三代君王明白与天下共治才能长治久安的道理，而秦始皇认为与天下共治会导致王室弱小，从而被夺取天下。 B. 材料一认为，分封制有利于维护君王统治，即使其后代子孙的行为违背道义，出现陈胜、项羽这类人起事，也难以动摇其统治根基。 C. 材料二认为，商、周虽然为当时的形势所迫，不得已而选择实行分封制，但这只是出于君主的个人私心，想要诸侯国出力效忠自己。 D. 材料三指出，战国时期诸侯国之间强弱兼并，原有分封格局难以维持，于是分国设郡县、择人而治，可见郡县制在秦以前就已存在。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）盖以诸侯归殷者三千焉，资以黜夏，汤不得而废。 （2）秦之所灭者六国耳，非尽灭三代之所封也。 14. 三则材料都对郡县制的推行做出了评价，请分别概括其主要观点。 （四）阅读Ⅳ(本题共2小题，9分) 阅读下面这首诗，完成小题。 愁阑 晁说之① 淮南初客初尝起，久客淮南愁亦阑。 秋夜无闻喜风雨，柴门自掩醉江山。 诗书不读谈常到，香火如劳意更闲。 北望归期殊未可，却思南渡沧浪间。 【注】晁说之：曾因党争被贬官，因主张抗金被免官。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联上下两句均提到“淮南”，并以“初”“久”相对，在时间推移中写出心境变化。 B. “秋夜”句一反秋夜闻雨常生悲凉的惯常写法，以“喜”字直抒胸臆，令人耳目一新。 C. 诗人不刻意研读诗书，但日常闲谈常触及书中道理，隐隐流露出诗人的得意自矜。 D. 尾联上句以北归未可来暗寓国家时局，由于归期茫茫，诗人故而言及“思南渡”。 16. 诗题为“愁阑”，诗人的“愁”是如何推进的？请结合全诗简要分析。 （五）名篇名句默写(本题共1小题，6分) 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 古典诗文常于音乐演奏的书写中抒发情志，有的直接摹写演奏，有的侧面烘托音乐感染力。白居易在《琵琶行》中刻画演奏实况时，以“__________，__________”两句细致描摹琵琶女弹奏乐曲的指法，并点出所奏曲目；苏轼《赤壁赋》中的“__________，__________”两句，则以虚写凸显洞箫之音的悲凉动人。此外，文人笔下的乐器也常寄寓情感，如“__________，__________”。 二、语言文字运用(本题共4小题，16分) 阅读下面的文字，完成各题。 《千字文》以天地日月开篇，从寒暑星历讲到“云腾致雨”，反映了人们对天象的敬畏和对环境的感知。 古人在设计汉字时，往往遵循“形意统一”的原则。“致”字的本义，是由字形中的部件组合反映的。“至”在“致”字中(A)提示读音，(B)关联着字义。“至”和“致”是同源字，古文字中“至”底部的一横象征着地面，其余部分则像一支倒插着的箭。箭射到地面，表示“到达”。 “至”的甲骨文 汉语的词义发展，又存在着一种“反向引申”的模式。“致”的本义是“送达”，(C)站在接受者的角度来看，这是招致和获得的过程。(D)“致”可以引申为“招致”和“导致”的意思。“云腾致雨”的“致”，用的就是这个引申义。 “雨”的甲骨文 “雨”是个经典的象形字，甲骨文的“雨”象征雨滴从天降落。天地无形，难以描绘，造字时往往用简单的横画来象征。“雨”上的一横表示天，横画下的竖画，则表示雨点。《说文解字》中从“雨”的字，多是和雨有关的自然现象，如雷、雪、露、霜等。 在漫长的古代，人们尽管认识到了云雨的转化，但往往只能通过迷信的手段祈求风调雨顺。①随着科技的发展，“致雨”已经为人所掌握。②气象部门利用的卫星遥感、人工智能算法，③可以预测、监控雨情，④在必要时还可向云层发射催化剂进行增雨、防雹、消雨作业，⑤避免生产生活以及重大活动不受雨水干扰。 18. 请在文中括号内填入恰当的关联词语。 19. 文中画波浪线的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 20. 文中画横线的句子揭示了甲骨文造字的一种规律，下列甲骨文字形中，横画表意与“至”“雨”两字横画表意无关的一项是（ ） A. B. C. D. 21. 请从以下两组句子中任选一组，结合语境并参照对“致”的词义的分析思路，简要阐述语境中加点字的词义是如何实现“反向引申”的。 ①他率领三千将士，逆战于城北平原→对任何逆耳的建议都避之不及，将很难有所进步 ②受任于败军之际→师者，所以传道受业解惑也 三、写作(60分) 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，成长是一场漫长的“祛魅”，我们会去除对人、事、物的过度美化——会发现童话背后的现实，看到权威光环下的平凡，识破精致包装里的粗粝，不断打破幻想，看清世界的本来面目。也有人说，成长是“祛魅”之后依然能为露珠驻足，依然会被陌生人的善意打动，依然能热爱生活、期待未来。 我们每个人都有过这样的“祛魅”时刻，它让我们有所失去，也有所获得。请结合个人感悟，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $