5.1.2 生态系统的结构和功能 教学设计-2026-2027学年人教版生物八年级上册
第二节 生态系统的结构和功能 教学设计
一、教学目标
依据《义务教育生物学课程标准》“生态系统”相关要求，从核心素养四个方面确定教学目标：
核心素养 | 教学目标 |
生命观念 | ① 说出生态系统的概念，能判断一个范围是否构成生态系统； ② 概述生态系统的组成成分，阐明生产者、消费者、分解者之间相互依存、相互制约的关系； ③ 形成“生物与环境是一个不可分割的整体”的观念。 |
科学思维 | ① 通过草原、森林实例，运用分析、比较、归纳的方法概括生态系统的结构与功能； ② 能用食物链和食物网分析某种生物数量变化对其他生物的影响，培养模型思维和系统思维； ③ 能比较能量流动与物质循环的不同特点。 |
探究实践 | ① 通过观察图片、连接食物链、小组辩论等活动，提升观察、表达与合作能力； ② 尝试设计并制作生态瓶（或生态缸），观察其中生物的生存状况并分析原因。 |
态度责任 | ① 认同“落红不是无情物，化作春泥更护花”所蕴含的生态学道理； ② 辩证看待蝇、蚊等“有害动物”，认识到随意灭杀可能破坏生态系统； ③ 关注人类活动对生态系统的影响，形成保护生态环境的责任意识。 |
二、教学重难点
教学重点 1. 生态系统的概念及组成（生物部分：生产者、消费者、分解者；非生物部分：阳光、空气、水等）。 2. 食物链和食物网的概念及正确书写。 3. 能量流动和物质循环是生态系统的两大基本功能。 |
教学难点 1. 阐明生产者、消费者、分解者之间相互依存、相互制约的关系。 2. 正确书写食物链，分析食物网中一种生物数量变化引起的一系列变化。 3. 理解“能量单向流动、逐级递减，物质循环往复”的区别与联系。 |
第 1 页
学科网（北京）股份有限公司
突破策略：以“草原网罩实验”情境贯穿全课，借助教材插图与真实生态照片，采用“观察—讨论—建模—应用”的思路，让学生在画一画、连一连、辩一辩中自主建构概念。
三、教学准备
教师准备：森林与草原生态图片、啄木鸟与树桩真菌图片、腐烂的苹果与细菌、真菌分解图片、食物链食物网图、物质循环示意图、光合作用与呼吸作用示意图、生态瓶实物或视频、小组学习任务单。
学生准备：预习教材 P83—P89，回顾光合作用、呼吸作用及“生物与环境的关系”相关知识；搜集“蝇蚊的益处”“稻田养鸭养鱼”等资料。
四、教学过程
（一）课堂导入：草原上的“怪事”
图 1 阳光洒入森林——植物、动物、微生物与非生物环境共同生活于此
【教师】展示草原部分生物图（草、食草昆虫、食虫鸟、鹰、狐等），讲述教材情境：有人为防止鸟吃草籽，把人工种草的试验区用网罩了起来。过一段时间发现，草的叶子几乎全被昆虫吃光了，而未加罩网的天然草原，牧草却生长良好。提问：① 网罩内外的草，处境有什么不同？② 为什么罩上网反而害了草？
【学生】自由发言。预设：网把鸟挡在外面；鸟吃不到昆虫；昆虫没有了天敌就大量繁殖；草被吃光。
【教师】追问：这个实例说明了什么道理？引导学生说出：自然界中的各种生物是相互制约的，生物与环境是一个不可分割的整体。由此引出课题——生态系统。
第 1 页
学科网（北京）股份有限公司
设计意图：用反常识的真实情境制造认知冲突，激发探究欲望，同时为课末“回归解释”埋下伏笔。
（二）新课教学
环节 1 什么是生态系统
【教师】结合图 1 提问：这片森林里有哪些生物？它们周围有哪些非生物因素？如果只有阳光、空气、水，没有生物，能叫作森林吗？如果只有生物，没有阳光和水呢？
【学生】列举：树、草、鸟、昆虫、蘑菇、细菌……阳光、空气、水、土壤、温度。认识到单纯的环境或单纯的生物都不能构成生态系统。
核心概念 在一定的空间范围内，生物与环境相互作用所形成的统一的整体，叫作生态系统（ecosystem）。 一片森林、一片草原、一块农田、一个湖泊、一条河流等，都可以看作一个个生态系统。 关键词：一定的空间范围 + 生物 + 环境 + 相互作用 + 统一整体。 |
【教师】即时判断（举手抢答）：① 一片草原上的全部生物（×）；② 一个池塘（√）；③ 校园里的一块花坛（√）；④ 一条河里所有的鱼（×）。请说出判断理由。
【学生】依据“是否同时包含生物部分和非生物部分，能否构成统一整体”进行判断。
设计意图：通过正反例辨析，帮助学生抓住概念关键词，避免“只有生物就是生态系统”的典型错误。
环节 2 生态系统的组成——森林里的“食物故事”
第 1 页
学科网（北京）股份有限公司