5.1.3 生物圈 教学设计—2026-2027学年人教版生物八年级上册

学情分析

学生已在本章前两节学习了生态系统的概念、组成成分与营养结构，能说出生产者、消费者、分解者的功能，也能书写简单的食物链，具备由“局部生态系统”向“最大生态系统”迁移的知识基础。

八年级学生空间想象能力正在发展，对“大气圈的底部、整个水圈、岩石圈的表面”这类立体圈层概念容易混淆，常把生物圈等同于“整个地球”或“大气圈全部”。

学生对“湿地是地球之肾”“森林是地球之肺”等形象说法兴趣浓厚，但多停留在记忆层面，难以自主解释这些称谓背后的生态功能。

学生对生态系统的相互关联缺乏体验，容易把森林、湿地、海洋看成彼此孤立的“板块”，需要借助候鸟迁徙、水循环、农药残留等真实事例帮助其建立整体观。

教材分析

本节是第一章“生态系统”的收束课，承接“生物与环境的相互作用”“生态系统的结构和功能”，把认识对象由某一具体生态系统提升到地球上最大的生态系统——生物圈，为第二章“生态安全”提供观念基础。

教材按“生物圈的范围—多种多样的生态系统—生物圈是一个统一的整体”的逻辑展开，先划定空间边界，再呈现类型多样，最后揭示内在联系，体现由具体到整体、由结构到联系的编排思路。

教材配有多幅圈层示意图与生态系统景观图，并设置“想一想，议一议”等栏目，适合引导学生读图归纳、举例论证。

本节承载的大概念是“生物与环境相互依赖、相互影响，生物圈是地球上最大的生态系统”，是形成生态观、落实态度责任素养的关键内容。

教学目标

生命观念：能准确描述生物圈的范围，说明大气圈底部、整个水圈和岩石圈表面为生物提供的生存条件，认同生物圈是地球上所有生物与

其生存环境的总和，形成“生物与环境是统一整体”的生态观。

科学思维：能通过比较森林、草原、海洋、湿地、农田、城市等生态系统的分布与功能差异，归纳各类生态系统的特点；能运用“非生物因素相通、地域相连、生物活动跨越”的证据，推理并论证生物圈是一个统一的整体。

探究实践：能借助圈层示意图与资料卡片，提取、整理并表达生物圈范围与生态系统类型的信息，尝试用概念图呈现各类生态系统之间的关联路径。

态度责任：能结合湿地退化、海洋塑料污染等实例，说明人类活动对生物圈的影响，认同保护生物圈人人有责，愿意从节约用水、垃圾分类等日常行为做起。

教学重点

(1)  生物圈的范围及其为生物提供的生存条件。

(2)  生物圈是包含多种类型生态系统的最大生态系统，是一个统一的整体。

教学难点

(1)  区分“生物圈”与“大气圈、水圈、岩石圈”的范围边界，理解生物圈是圈层中“有生命存在的部分”。

(2)  用具体证据解释各类生态系统之间物质、能量与生物的联系，建立整体观。

教学流程

教学步骤与内容

教学活动

新课导入

情境设问

教师播放航天员从太空拍摄的地球影像，提出问题：从太空看，地球是一颗蓝色与绿色相间的星球。为什么地球上能孕育生命，而月球、火星至今没有发现生命？

学生自由发言，教师追问：如果给“有生命存在的区域”划一条边界，这条边界应该划在哪里？

教师顺势指出：地球上所有生物与其生存环境的总和，构

情境导入法；教师提问，学生观察与猜想

成了一个统一的整体——生物圈。今天我们就来认识这个最大的生态系统。

新课研讨

活动一：给生物圈“量一量”——生物圈的范围

教师出示地球圈层示意图，指导学生阅读教材相关内容并完成学习单。

师：生物圈并不是地球的全部，它由哪几部分组成？

生：包括大气圈的底部、整个水圈和岩石圈的表面。

师：为什么只取大气圈的“底部”，而不是整个大气圈？

生：因为大气圈上层空气稀薄、温度极低、紫外线强烈，生物难以生存，只有靠近地面的下层才有鸟类、昆虫和细菌等微小生物。

师：水圈为什么是“整个”都属于生物圈？

生：水圈包括大气水、地表水和地下水，从水面到深海热泉口都有生物分布。

教师补充：大多数生物生活在距海平面150米以内的水层中，因为这一深度光照较充足，浮游植物能进行光合作用，为水生生态系统提供能量基础。

师：岩石圈表面为什么被称为陆生生物的“立足点”？

生：岩石圈表面大多覆盖着土壤，植物能扎根，动物能栖息，是一切陆生生物生存的基础。

教师引导学生计算：生物圈向上约10千米、向下约10千米，厚度约20千米。与地球半径相比，生物圈只是薄薄一层，却是所有生物共同的家园。

教师小结：生物圈是地球上所有生物与其生存环境的总和，是地球上最大的生态系统。

读图归纳法、问答法；教师引导读图，学生提取信息并完成学习单

新课研讨

活动二：为生态系统“建档案”——多种多样的生态系统

教师将森林、草原、海洋、淡水、湿地、农田、城市等生

小组合作探究法；学