第1课《沁园春·雪》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

课题

沁园春·雪

授课教师

类型

新授课

计划课时

2课时

授课时间

教

材

分

析

本课是统编版语文九年级上册第一单元“诗歌之美”的第1课，是毛泽东咏雪抒怀的豪放词代表作。词分上下两阕：上阕以“望”统领，描绘北国冰封雪飘、长城大河、群山高原及雪后晴日四幅画面，借景抒发对祖国壮丽山河的热爱；下阕以“惜”领起，评论秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗等历代英雄，评古论今，结句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”点明主旨，抒发无产阶级登上历史舞台的自信豪情。全词写景、议论、抒情融为一体，风格豪放雄浑、气势磅礴，是培养学生诗词诵读、意象品味、知人论世与文化自信的经典篇目。

学

情

分

析

九年级学生已积累一定的古诗词诵读经验，能借助注释初步读懂词意，对毛泽东及其革命生涯有初步了解。但对“望”“惜”两个领字的统领作用、上阕实景与虚景（四幅画面）虚实相生的写法、下阕评古论今的用意以及“风流人物”的深层内涵把握较难；学生易停留在字面翻译，难以结合1936年创作背景读出热爱山河与“还看今朝”的豪迈气概。需以“毛泽东诗词诵读会”领诵人情境驱动，在诵读、品析、小组研讨中突破。

教

学

目

标

语言建构与运用

1. 能正确读写并读准“滔滔tāo tāo、妖娆yāo ráo、折腰zhé yāo、风骚fēng sāo、天骄tiān jiāo、风流fēng liú、莽莽mǎng、逊xùn”等字词；

3. 能正确、流利、有感情地诵读全词，读出“赞景舒缓—评史沉稳—言志高昂”的情感起伏与节奏停顿。

2. 理解“惟余莽莽、顿失滔滔、山舞银蛇、原驰蜡象、红装素裹、折腰、略输文采、稍逊风骚、俱往矣、风流人物”等词语在词中的含义；

思维发展与提升

1. 能梳理上阕写景、下阕议论抒情的结构脉络，说出“望”字统领至“欲与天公试比高”、“惜”字统领至“只识弯弓射大雕”的作用；

3. 能结合1936年创作与1945年发表背景，推断“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的表层与深层含义，发展辩证思维与知人论世能力。

2. 能通过四幅雪景图的比较分析，说出实景与虚景、动静结合、比喻拟人等手法的表达效果；

审美鉴赏与创造

1. 能品味“山舞银蛇，原驰蜡象”“红装素裹，分外妖娆”等豪放雄浑、刚柔相济的语言，感受北国雪景的阳刚之美与雪后晴日的阴柔之美；

3. 能为“毛泽东诗词诵读会”设计领诵节奏与重音，在朗诵中再造词的意境与豪情。

2. 能赏析“一切景语皆情语”，说出长城、黄河、群山、高原等意象承载的壮美意境；

文化传承与理解

1. 了解词牌“沁园春”的来历与词体常识，积累《国风》《离骚》“风骚”等文化典故；

3. 通过比较阅读《沁园春·长沙》等毛泽东诗词，感受诗人、领袖、政治家、革命家的多重形象。

2. 体会词人对祖国山河的热爱、对历代英雄的评价以及“数风流人物，还看今朝”所展现的时代自信与革命豪情，增强文化自信与历史责任感；

教学重点

1. 有感情地诵读全词，读准字音、节奏与“赞景—评史—言志”的情感起伏；

3. 品味豪放雄浑的语言风格，掌握借景抒情、评古论今、虚实结合的手法。

2. 梳理上阕写景、下阕议论抒情的结构脉络，把握“望”“惜”两个领字的作用；

教学难点

1. 结合1936年创作背景，体会上阕“一切景语皆情语”中蕴含的对祖国山河的热爱与誓死保卫中华的决心；

3. 领悟“俱往矣，数风流人物，还看今朝”作为全词主旨句的时代内涵与豪迈气概。

2. 理解“惜”字“惜中含褒、惜中有贬、惜中寓志”的三层深意；

教学方法

领诵人情境教学法；诵读法（范读、跟读、齐读、个读、配乐读）；字词疏通法；意象品析与小组合作研讨法；比较阅读法（《沁园春·长沙》）；问题引导法。

教学准备

教师：多媒体课件（51页）、《沁园春·雪》名家朗诵音频、毛泽东创作与发表背景资料、柳亚子“索句”评价材料、拓展诗词篇目（《沁园春·长沙》《七律·长征》《卜算子·咏梅》等）、分层作业单。

学生：预习课文，读准字音，借助注释初步疏通词意。

教学过程（第一课时）

课时目标

1. 读准“滔滔、妖娆、折腰、风骚、天骄、风流、莽莽、逊”等字词；

4. 借助注释逐句疏通词意，为第二课时品析画面与胸襟做准备。

3. 能正确、流利、有节奏地诵读全词，读出“赞景—评史—言志”的情感起伏；

2. 了解毛泽东生平、1936年创作与1945年发表背景及“沁园春”词牌知识；

授课内容（第一课时）

教学活动设计

设计意图及时间分配

【环节一 情境导入：领诵人领任务】（4分钟）

小结与过渡：这节课我们闯过了字词关、背景关，读顺了全词。下节课我们将以领诵人的眼光，一起赏北国四幅雪景、品“望”“惜”二字、悟“还看今朝”的壮志。

学生活动：结合注释口译全词，疑难处举手提问；同桌互译，教师抽查上下阕各一句。

教师活动：引导学生借助注释逐句疏通：“惟余莽莽”=只剩白茫茫一片；“顿失滔滔”=黄河顿时失去滔滔水势；“山舞银蛇，原驰蜡象”=山岭像银白蟒蛇在舞动，高原丘陵像白象在奔跑；“须”=等到；“红装素裹”=红日与白雪交相辉映；“分外妖娆”=娇艳妩媚；“折腰”=弯腰行礼，此处引申为倾倒、为之奋斗；“略输文采”=文治方面稍差；“稍逊风骚”=文治建树稍不足（“风骚”本指《国风》《离骚》，后泛指文学）；“俱往矣”=都过去了；“数风流人物”=能建功立业的英雄人物；“还看今朝”=还要看当今的人们。

【环节五 疏通词意：逐句口译】（7分钟）

学生活动：跟读—齐读—个别读—配乐读；用“/”在课本上划出停顿，用“△”标出重音；男女生分阕读，互评情感是否到位。

教师活动：①教师范读（配《沁园春·雪》朗诵音频），提示整体风格——豪迈雄浑、气势磅礴；情感起伏为“赞景（舒缓）→评史（沉稳）→言志（高昂）”。②逐句点拨节奏：“北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘”

【情境创设】以“毛泽东诗词诵读会”领诵人任务贯穿全课，把字词、背景、诵读转化为领诵人必须闯过的“三关”，激发角色代入感与学习内驱力。（4分钟）

合计：4+10+6+13+7=40分钟。

【疏通词意】借助注释口译，教师点拨重点词义，扫清阅读障碍，为第二课时深度品析打底。（7分钟）

【诵读指导】范读—跟读—齐读—配乐读层层推进，逐句设计停顿与重音，让学生在声音中初步感受豪放雄浑风格与情感起伏。（13分钟）

【字词过关】字音字形与课本标注、同桌互查结合，落实语言建构与运用。（6分钟）

【知人论世】作者、创作背景、发表背景、词牌知识四者结合，为