第11-2课《五代史伶官传序》：盛衰之理，系于人事（读写融合教学课件）高中语文统编版选择性必修中册

盛衰之理，系于人事 《五代史伶官传序》读写融合教学设计 语言：积累文言词句，体会“呜呼”领起、短句顿挫、骈散结合的沉郁顿挫之美。 重点：把握“盛—衰”对照结构与 “叙少议多”写法；品味感叹与反问的语言艺术。 难点：理解“虽曰天命，岂非人事哉 ”的分寸；把握史论“由事及理、由理及人”的层次。 - 思维：分析“方其……及其……”对照结构，辨识“让步-转折”论证策略。 文化：了解五代乱世背景，体认“忧劳兴国，逸豫亡身”的警示意义。 审美：品味“一扬一抑”叙事节奏，鉴赏以少总多、以简驭繁的史论笔法。 核心素养目标 教学重难点 导入新课 背景引入与任务情境 从“系燕父子以组，函梁君臣之首”到“身死国灭，为天下笑”,中间只隔了三年。 背景引入：三矢之托与三年之亡 晋王李克用病重，赐三矢于李存勖(梁、燕、契丹之仇)。李存勖藏矢宗庙，负箭先行。 灭梁称帝，史称后唐庄宗。 兵变中被乱箭射死，年四十二岁。 三年之后(失天下) 十五年后(得天下) 公元908年(受命) 作品价值定位： 《五代史伶官传序》 不到四百字，写尽王朝兴衰 特点：一组对照、两句感叹、三个反问 评价：“抑扬顿挫，得《史记》神髓” 任务情境创设： 学校“历史的现场”主题活动周要编印一本小册子《被记住的与被忘记的》，收录校史中一些“盛极而衰”的故事。 主编请你在卷首写一篇序。 要求： 不超过八百字； 不要写成内容简介； 要借这些小故事，说清一个道理，让读者读完愿意继续往下翻。 任务一：背景铺垫——乱世中的一篇序 五代：后梁、后唐、后晋、后汉、后周(五十余年，中原五易其主，十四帝更替)。 十国：割据南方，政权林立，战乱频仍。 后唐：沙陀族李存勖建立，灭后梁而兴，疆域最广，因内乱速亡。 时代特点：武人专权、政权短命、伦理失序，“君不君，臣不臣”。 欧阳修写五代史，不是猎奇，而是 “以史为鉴”。写乱世，是为了给治世提供镜鉴。 梳理五代更迭的乱局 【明确】为“伶官”立传，本身就是一种态度：把亡国的责任， 指向君主对“所溺”的沉溺。选择为谁立传，就是选择批判什么。 重修动机：认为《旧五代史》繁猥失实、褒贬不明，历时十余年私人重修。 史学主张：强调“春秋笔法”,寓褒贬于叙事，多用“呜呼” 了解欧阳修与《新五代史》 《伶官传》:记后唐庄宗宠信的伶人(景进、史彦琼等)乱政。 欧阳修：北宋文学家、史学家，唐宋八大家之一。 发论。 【明确】好的序，不是书的说明书，而是书的“引子”。序的最高任务，是把读者领进门，还留下一句话。 文体定位：“史论式序跋”——以序为名，以论为实。风格特征：短、精、警(篇幅短，议论精，警句多)。 不介绍具体内容，由传主事迹引出“盛衰之理”的议论。 活动3:辨识序跋文体 一般书序 本文特点 交代写作缘由、内容主旨、成书经过，位于书前。 任务二：梳理脉络 ——两组史实，一个判断 第一部分(第1段) :立论 提出论点——盛衰之理，岂非人事。 第二部分(第2段) :叙事 叙述史实——得天下与失天下的对照。 第三部分(第3、4段) :推论 推理论断——忧劳兴国，逸豫亡身 ; 祸积忽微，智困所溺。 【明确】叙事部分极短，议论部分极重。短文的力气，不在叙事多，而在议论准。 活动1:划分层次，概括段意 阶段 主要史实 关键语句 作者评价 受命 临终授三矢，藏矢于庙 “遣从事以一少牢告庙，请其矢” 郑重、恭谨 得天下 系燕函梁，入于太庙，还矢先王 “其意气之盛，可谓壮哉!” 壮 失天下 一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出 “至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!” 衰 结局 数十伶人困之，身死国灭 “为天下笑” 讥、叹 活动2:填写“盛衰对照表” “以对照代论证”。把两个极端放在一起，答案就自己浮出来了。 【明确】这是“以少总多”。作者删去枝叶，只留主干，让论证的力量集中。写作的成熟，表现在敢于删掉什么。 分析“叙少议多”的写法 目的：史论的目的不是说清“发生了什么”,而是说清“为什么”。 聚焦：省下的笔墨，用来反复申说“盛衰之理”,强化论点。 效果：叙事越简，对照越鲜明；细节越多，反而分散注意力。 繁复的史料 以少总多 任务三：品析写法一叹三问，短制警世 “呜呼!盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!” 【明确】“先退一步，再进一步”。承认天命，是为了更有力地强调人事。会说话的人，先给对方留一步。 “呜呼”:感叹词，定下沉痛、警醒的基调，将读者拉进历史现场。 效果：措辞婉转而立场鲜明，避免触犯忌讳，使话语更有分量。 品“呜呼”发端 让步加转折。先承认天命，再把重心移到人事。 “虽曰……岂非…… ” 结构：句式对称，一“壮”一“衰”,形成强烈反差。 情感：“可谓”直接介入情感，前句盛极处收。 节奏：短句急促，如两记重锤。 -结构：句式对称，一“壮”一“衰”,形成强烈反差。 -情感：“何其”直接介入情感，后句衰极处转。 -节奏：短句急促，如两记重锤。 可谓壮哉 何其衰也 品“可谓壮哉”与“何其衰也” 【明确】这两个感叹句是全文的“情感枢纽”。前文叙事为其蓄势，后文议论由此生发。 “至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!” “其意气之盛，可谓壮哉!” 【明确】完成三次跃升：从史实到道 理，从个案到普遍，从古人到今人。好文章的最后一句，要能把读者送出文章，送进生活。 品“祸患常积于忽微” “夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉!” “岂独”将批判对象从伶官扩展到一切“所溺” “忽微”与“所溺”概括失败原因(小事积累、嗜好沉溺) 第三层(历史到现实) 第一层(具体到抽象) 第二层(个别到普遍) 反问收束，余味不尽，引发今人反思。 气脉：一扬一抑，一收一放，短而有势。短文的难处不在“写满”,而在“留白”。短，不是少说，是说得准。 活动4:品“四百字的气脉” 气势步步推高。 合：以“忧劳兴 起：以“呜呼”发端，提出“岂非人事”的总问题。 转：一夫夜呼，急转直下，跌至谷底。 转 合 再以“岂独伶人也哉”宕开。 承：叙庄宗得天下， 国 ，逸豫亡身”作 气脉走势图 【明确】 结， 承 起 任务四：思辨探究 ——盛衰之因，天命还是人事 ■ 婉转的否定：字面上承认天命，实际上重心在人事。 ■ 史家的审慎：不否认偶然因素(流 矢、兵变),但根本在于君主作为。 ■ 分寸感：避免“以人胜天”的绝对化，不把话说死，却把理说透。 【明确】这是中国古代史论常见的“曲笔”。古人的分寸感，往往藏在“虽”、“岂”这些虚词里。 辨析“天命”与“人事” 欧阳修到底信不信天命?“虽曰天命，岂非人事哉”的分寸在哪里? 天命(偶然) 人事(根本) 天命 归因于“伶人”,是否有推卸君主责任之嫌? 辨析 【明确】若只骂伶人，批判就停在表层；加 上“岂独”,批判才指向普遍的人性弱点。骂得越具体，看得越浅；看得越深，说得越普遍。 “岂独伶人也哉”的普遍性 透过表象看本质：“数十伶人困之”是表象，“智勇多困于所溺”是本质。 深化而非推卸：伶人只是“所溺”的一种，真正的责任在君主。 双层批判：既批判具体的人和事，也批判产生这些人和事的机制与心性。 普遍人性弱点 君主之所溺 (表象) (本质) 伶人 【明确】史家的价值，不只在于“记下了什么”,更在于“ 看出了什么”。读史论，要同时读它的材料与它的眼光。 活动3:辨析“历史的现场”如何被书写 史家剪裁：“誓天断发”等细节可能有文学加工，但“盛衰之理”的判断建立在大量史实比较之上。 欧阳修距庄宗之死已百余年，他依据什么写下这些细节? 启示：历史的现场，是史料与史识共同构建的；没有史识，史料只是碎片。 史料基础：旧史、实录、笔记、传闻。 史识构建的历史 史料碎片 任务五：价值体认 忽微之处见兴亡 【明确】欧阳修批判的不是“爱好”,而是“沉溺”。爱好是养人的,沉溺是耗人的。能让你忘记时间的东西，要格外小心。 危险所在：“所溺”让人快乐，让人放松警惕；越擅长，越易过度投入，忽略边界。 谈谈“所溺”的代价 “智勇多困于所溺”——聪明勇敢的人，往往被自己喜爱的东西困住。 生活经验：沉迷打球耽误 学业；沉迷游戏失去节奏。 应对之道：关键不是戒掉爱好，而是保持清醒的边界感。 【明确】大事很少突然发生，它通常由许多被忽略的小事累积而成。 寻找“忽微”的痕迹 看见“忽微”,才守得住“未然 ”。 “祸患常积于忽微”——小事如何酿成大祸? 每一次“不要紧”,都在为下一次“来不及”铺路。 →一学期的知识断层 →多年的隔阂 → 一次安全事故 一次没交的作业 一句没说出口的道歉 一个被忽略的设备异响 祸 患 共同点 忽微 【明确】序的价值，在于它替读者先“看了一遍”,并给出一个值得相信的理由。好的序，是书的第二作者。 提炼主旨：这些文字共同写出了什么(如“我们的笨拙与认真”)。 留下警句：用一句话让读者记住这本书(如“我们写下这些，不是为了证明自己优秀，而是为了证明自己来过”)。 活动3:思考“如何为一本书写序” 如果要为你所在班级的毕业文集写一篇序，你会写什么? 交代缘由：这本集子是怎么来的，收录了什么。 读写融合任务 学写“序”——为一段兴衰，写一则引言 情境： 学校“历史的现场”主题活动周编印小册子《被记住的与被忘记的》,收录校史中“曾经辉煌、后来沉寂”的故事。 任务：主编请你在卷首写一篇序。 要求： 1.字数600—800字。 2.不写内容简介。 3. 用一组具体的对照引出思考。 4. 结尾要有一句能被记住的话。 情境说明与任务要求 最危险的时刻，往往不是弱小的时候，而是刚刚赢的时候。 【核心启示】 [衰(瞬间)]:“一夫夜呼，乱者四应……不知所归。” [结论]:“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身……” [盛(细节)]:“系燕父子以组，函梁君臣之首……可谓壮哉! ” 搭建写作支架（一）：借鉴《伶官传序》 [推衍]:“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺……” [立论]:“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!” 搭建写作支架(二) 1.定对象：选一段真正了解的“盛衰” (校史、社团史等)。 5.收得住：结尾用反问或警句，从“他 们”转向“我们”。 2.设对照：用“盛 时”与“衰时”的 具体画面形成落差。 3.找“忽微”:指出衰败从某个被忽略的小事开始。 4.立判断 ：给出一句自己的“盛衰之理”。 写作要点与题目选择 《盛时的那件小事》 《被忘记的理由》 《所溺》 范例展示：盛时的那件小事 写作手法点评 切入画面：“那面锦旗还挂在活动室的墙上，只是落满了灰。” 以物起兴 ，营造氛围，奠定全篇基调。 盛衰对照：十年前招新排到楼梯口VS 后来活动室改成仓库。 寻找忽微：“导火索是一件小事……来了七个人，在门口站了半小时， 走了……没有人觉得这是问题———次而已，下次补上就好。” 强烈对比，凸显变化，引发思考。 以小见大，捕捉细节，揭示核心问题。 推衍反思：“真正让一个集体衰落的，从来不是某一次失约，而是失约 之后，所有人都默认了‘这很正常’。” 深入分析，升华主题，点明深刻道理。 警句收束：“此刻，你所在的集体里，有没有一件‘不要紧’的小事，正在被所有人默许?如果有，那面锦旗上的灰，就是从今天开始落的。” 发人深省，回扣主题，强 化 警示作用。 课堂总结 盛衰之理，系于人事 这篇序不足四百字，却完成了一次完整的论证：以感叹立论，以对照叙事，以反问收束。文章的力量不在长短, 而在是否有一根贯穿的气脉、一个站得住的判断。 欧阳修写的是后唐，问的却是每一个“正在盛时”的人。盛衰之理，不在天命，而在那些被我们忽略的“忽微”里。 一句警语：祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺 一个判断：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身 激发思考 回顾核心 总结提升 一组对照：得天下与失天下 失天下(衰):一夫夜呼，身死国灭 欧阳修 五代史伶官传序 得天下(盛):系燕函梁，还矢先王 T 壮哉(扬) — 何其衰也(抑)岂非人事(合) 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身→盛衰之理，系于人事 祸积忽微，智困所溺 岂独伶人(由事及理) 【一句警语】 【三个关键】 【一组对照】 核心主旨 呜呼(起) $