第10课《苏武传》：持节北海，雪冷心热（读写融合教学课件）高中语文统编版选择性必修中册

持节北海，雪冷心热 ——《苏武传》读写融合教学 语言：积累文言词句，体会《汉书》简洁整饬的笔法。 思维：梳理七个环节，辨析逼降与劝降的差异。 审美：品味细节张力，体会以物写人、以形写神的艺术。 文化：体认“十九年持一节”的精神内涵与士人品格。 重点：梳理七个关键环节，把握以“节”为线索的结构；分析逼降与劝降的写法。 难点：理解苏武坚守的复杂动因；理解如何在史料、剪裁与想象间重建“历史的现场” 教学目标与重难点 【核心素养】 【重难点】 第一部分：导入与情境创设 “始以强壮出，及还，须发尽白。” 没有豪言壮语，只有绝境中的一 次次“不动”。 “志士仁人，无求生以害仁，有 杀身以成仁。” 《汉书 ·李广苏建传》 公元前100年，汉武帝天汉元年。 苏武持节出使匈奴，本是一次寻常的外交回访。 谁也没有想到，这一去，是十九年。 十九年的风雪与八个字的史书 【背景引入】 拒绝“生平简介”,用800字左右带观众回到北海雪原。 让他们看见那根旄尾落尽的节，看见那个“须发尽白”的人。 要求：细节必须有史料依据，想象只用于填补史书空白。 市博物馆正在筹办“汉塞长风”汉代边塞文物展。 展柜里有一件复原的“汉节”,旁边留着一块空白的说明牌。 任务情境：“汉塞长风”文物展 【策展人任务】 任务一： 背景铺垫——走进汉匈之间的北地 汉匈和战时间轴 【小结】历史的转折，往往由一件与主角无关的小事引发。 汉武帝前期：由守转 攻，卫青、霍去病出击，匈奴远遁。 天汉元年(前100年):且鞮侯单于新立，苏武持节回访(和平任务)。 昭帝始元六年(前81 年):汉匈和亲，苏武归汉。 苏武被扣期间：时战时和，李广利出征，李陵兵败投降。 匈奴 苏武人物卡片 被扣原因：缑王与虞常谋反，张胜私赠财物事败，苏武受连坐。 【小结】不是所有的坚守都始于决心，有些始于无路可退。 身份：字子卿，杜陵人；“少以父任，兄弟并为郎”。 出使官职：中郎将(持节),副使张胜，随行百余人。 结局：留匈奴十九年，昭帝时归汉，拜典属国。 史评：传末以“赞曰”作评(本文引孔子语作 史家定评)。 体例： 《汉书》是纪传体断代史(记西汉一朝), 不同于《史记》 (纪传体通史)。 笔法：语言整饬、典雅，叙事详密，善用对 话与细节。 【小结】写漫长的岁月，只需写好几个瞬间。 《汉书》的体例与笔法 任务二：梳理脉络—— 十九年，七个现场 其四：幽窖啮雪(数日不死) 十九年，七个现场 【小结】所谓传记结构，就是“选哪几个现场给读者看”。 其六：李陵劝降(效死于前) 其一： 奉命出使(持节北行) 其二：祸起谋反(缑王事发) 其五：北海牧羊(节旄尽落) 其三：引刀自刺 (屈节何面) 其七：鸿雁传书(须发尽白) 环节 困境 苏武的应对 关键语句 事发 谋反败露，被召受审 引佩刀自刺 屈节辱命，虽生，“何面目以归汉!” 幽窖 绝饮食，天雨雪 啮雪与旃毛并咽 数日不死 北海 无人处牧羝，廪食不至 掘野鼠去草实，杖汉节牧羊 卧起操持，节旄尽落 劝降 李陵置酒设乐，陈说家破 以死自誓 效死于前! 归汉 匈奴诡言已死 雁足传书 武留匈奴凡十九岁 【小结】困境升级，言辞递减。沉默的坚持，比慷慨的陈词更有力。 “困——守”对照表 困境加码，言辞递减 【小结】找到一个可以贯穿始终的“物”,人物就站住了。 拒降：见其不可夺 出使持节 被扣守节 牧羊杖节 归汉全节 【详写三处】 【贯穿线索】 详略安排与贯穿线索 朝堂往来、匈奴内政、汉朝决策(不属于“苏武的现场”) 自刺：见其决绝 牧羊：见其持久 【略写内容】 任务三：品析写法——逼与劝，冷与热 “杖汉节牧羊”——全文最凝练的形象：一根使节，一群公羊，一片荒原。 “卧起操持”——写时间之长。 “节旄尽落”——写时间之重(不是人老了，是节磨光了)。 【小结】以物写人的极致。最好的细节，能把时间写出来。 “无人处”“廪食不至”“掘野鼠去草实”——三个短句写尽绝境。 品“杖汉节牧羊” 【小结】最难的考验，往往来自最了解你的人。 品“逼”与“劝”的对比 方式：置酒设乐、陈说 家事、以“人生如朝露”动情。 方式：举剑欲击、以富贵诱、以死相胁。 本质：外部的暴力 (试其勇，可挡)。 本质：内部的瓦解 (试其心，难挡)。 【李陵之“劝”】 【卫律之“逼”】 【镜子效应】同样的出身与才干，一个守住了，一个没有。 “陵恶自赐武，使其妻赐武牛羊数十头”——面对苏武觉得难堪，羞耻感写得极准。 “因泣下沾衿，与武决去”——是对苏武的敬，也是对自己的愧。 【小结】用次要人物作镜，主角的轮廓才清晰。 品“李陵之泪” 以形写神：不说“忠心不改”,只说头发白了。 以时间写代价：十九年不是数字，是白了的头发。 以少总多：最壮盛的岁月，压缩在“强壮”与“尽白”的对照里。 情感克制：作者不赞一词，读者却已被击中。 品“须发尽白” “武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。” 【小结】真正的重量，往往落在最轻的句子上。 辨析“苏武为何不降”。 【小结】苏武的守，是恩义、名节、职责三者的合力。 “臣事君，犹子事父也”——君臣关系等同父子伦理。 “屈节辱命”——怕辱没使命，无颜面对朝廷。 “皆为陛下所成就”——受恩深重，以死相报。 理解古人，要进入古人的情理结构。 持“节”代表国家， 降即使节失职。 深层理由 表层理由 更深理由 核心理由 十九年、家破人亡 信义、国家底气 从历史看：他守住了，汉朝才有“使于四方，不辱君命”的底气。 【小结】讨论气节，不能只算精神账，也要算人间账。必须承认代价。 辨析“值不值得”。 从名节看：“信义”不需要观众。无人看见时的选择，才定义一个人。 从功利看：“不值”。十九年换来典属国，兄弟皆死，家已破。 李陵问：“空自苦亡人之地，信义安所见乎?” 依据：汉朝档案、苏武及常惠陈述、匈奴传闻。 加工：含有史家的合理想象，在史料框架内还原情境。 3.被后人重新理解的事 2.被记录的事 1.发生过的事 辨析“历史的现场” 【小结】写历史，既要对得起材料，也要对得起人。 历史的现场是“三层”的： 班固如何写出这些细节? 任务五：价值体认一 一根节的分量 【演变过程】从一件东西→变成一种规矩 → 变成一种人格。 行为之节 守节、全节，是不辱使命的行为准则。 实物之节 使节所持的旄节，代表天子与国家。 品格之节 气节、节操，是内在的人格坚守。 【小结】一根竹竿，撑起了一个人的一生。 【小结】气节不必都悲壮。把一件对的事做久，就是当代的“持节”。不是每个人都要去北海，但每个人都可以有一根自己的“节”。 寻找“当代的坚守者” 在我们的时代，“持节”意味着什么? 文物修复师一生一事： 守的是“让后人还能看见” 偏远地区巡诊医生：守的是“病人等不起” 守的是“一个都不能少” 乡村教师三十年： 一个重复了多年的动作 (如每天清晨擦一次展柜) 一件被用旧、用坏的物件 (如磨秃的粉笔、褪色的袖套) 一句无人回应的话 (如对着空教室说“下课”) 【小结】写坚守，不要写“他一直坚持”,要写“他还在做那个动作”。现场感，来自可触摸的细节。 思考“如何写一个现场” 写一个人“在无人看见时仍坚持”的瞬间： 读写融合：学写“历史现场”还原散文 1.选一物：以汉节、旃毛、草实、鸿雁之一为线索。 2.定一时：只写一个时间段(一夜、一日、一季)。 3 .造现场：写风、雪、声音、气味、温度。 4.用史实：关键情节必须与原文一致。 5.收得住：结尾不喊口号，回到物件本身。 【写作任务与要求】 为“汉塞长风”特展撰写“展签散文”(800—1000字)。 把史书的五个字，写成一个冬天 【写作要求】 【任务情境】 开头：从具体感官细节切入(如“雪落在毡毛上，不化”)。 中间：按“环境—动作一细节一心绪”推进，克制心理描写。 结尾：用外形或物件的特写收 束，把判断留给读者。 1.《节旄尽落》——写北海牧羊的一个冬夜。 3.《雪落在旃毛上》——写幽窖中被困数日的片段。 2.《一封没有寄出的家书》写听说母亲去世后的夜晚。 【题目参考(三选一)】 【指导要点】 写作支架搭建 北海的雪，下起来没有声音。苏武醒来时，旄节横在臂弯里，像一根冻硬的骨头。他把节竖起来，抖了抖，几根残存的旄毛落 进雪里，转眼就看不见了。 节旄落光的那天，他并没有察觉。是后来有一天，他把节举到眼前，才发现那上面什么也没有了，只剩一根光秃秃的杆，握在手里，像握着一根普通的棍子。…… 雪还在下。他走得很慢，每一步都留下一个很深的脚印，很 快又被填平。那根没有旄毛的节，一直举在他肩上。 范例展示：《节旄尽落》(节选) 课堂总结 这篇传以七个现场写十九年，以一根汉节串起全部。它证明：最有力的史笔，不是把事情写大，而是把细节写准。“节旄尽落”“须发尽白”,十个字，抵得上一篇颂词。 李陵问“信义安所见乎”,这个问题今天仍然有效。当没有人看见时，我们还守不守?苏武的答案不在言辞里，在那根光秃秃的节杆上。 下一课，我们将回到秦国的宫廷，看一个时代被自己的成功冻住的现场。 理清七个环节；把握两种写法(以物写人、以镜照人);理解一种品格(无求生以害仁，有杀身以成仁)。 课堂总结 引刀自刺 全节 一个守住一个未守 幽窖啮雪 节旄尽落 北海牧羊 始以强壮出，及还须发尽白 李陵劝降 无求生以害仁，有杀身以成仁 雁足传书 持节北海，雪冷心热 苏武传/班固 【七现场】 【一根节】 【两镜子】 持节北行 — → 持节 卫律(逼) 李陵(劝)缑王事发 板书设计 感谢聆 听 $