3.2 当代国际体系 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级下册

课题

《当代国际体系》

主备人

备课人

教材

分析

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本框落实政治认同、责任意识等核心素养培育，对应第四学段“法治教育”主题内容要求“了解主要国际组织，理解维护以联合国为核心的国际体系的意义”，学业质量要求“阐明维护以联合国为核心的国际体系的意义”（素养标注：政治认同、责任意识），引导学生认识以联合国为核心的国际体系，理解国际组织与国际规则的作用，认同多边主义，增强维护人类共同利益的责任意识，为培育具有国际视野和责任担当的时代新人奠基。本框位于第一单元“我们共同的世界”第三课“以联合国为核心的国际体系”，是第三课的第二框。第一、二课分别回答了“世界是什么样的”（开放互动、休戚与共）和“世界走向何方”（时代潮流不可阻挡）；第三课则将视角聚焦于“世界由谁治理、怎样治理”，即国际治理的载体与规则。3.1“走近联合国”帮助学生认识联合国的性质、宗旨原则与多边主义；本框在此基础上，从国际组织、国际公约、国际秩序三个维度回答“当代国际体系为何以联合国为核心、为何必须维护”，起承上启下的作用：既是对前两课“人类命运休戚与共”“不可阻挡的历史潮流”的深化，也为第二单元“建设美好世界”（胸怀“两个大局”、坚持和平发展道路、做负责任大国、构建人类命运共同体）奠定治理层面的认知基础，并直接指向中国参与全球治理的立场与实践。

学情

分析

（一）认知基础

1.知识起点：学生通过本册第一、二课的学习，已经具备认识国际问题的基础框架；但对“国际组织”“国际体系”“国际法”等制度性、治理性知识接触较少，多停留在“听过名字”的感性层面，对世贸组织的职能、国际公约的约束力等缺乏系统认知。

2.经验基础：学生通过新闻、短视频、时政学习对联合国、中美贸易争端、气候变化等话题有碎片化了解；八年级法治教育（规则与秩序、法律与权利义务）的学习使其具备一定的规则意识，可迁移理解“国际

规则”“国际法”的约束与保障作用。

（二）心理特点与学习特点

1.兴趣所在：九年级学生好奇心强，关注国际时事与热点事件，对“世界大事与我有什么关系”有真实困惑，愿意思考与讨论。

2.认知水平：学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备初步的辩证思维能力，但对“多边主义”“国际体系”等抽象概念的理解需要直观案例与情境支撑。

3.学习状态：面临中考升学压力，课时紧、任务重，注意力易分散；对“外国的事”易产生疏离感，需将国际议题与中国立场、个人责任相联结，激发内在动机。

核心

素养

目标

政治认同：通过“中国诉美国反补贴措施案”胜诉案例，能举出中国作为国际体系参与者与建设者的表现，说明中国是这套规则的签约者、守约者，坚定中国特色社会主义道路自信、制度自信。

法治观念：能说明国际规则、国际公约基于各方共识形成及其约束力，认识以国际法为基础的国际秩序，说出维护以联合国为核心的国际体系的三条意义，并各举一个反例，树立规则意识。

健全人格：学会用全面、辩证的思维方法理性分析国际问题，能区分单边主义与多边主义、强权政治与规则之治，说明“规则约束权力”而非“国力决定一切”，养成客观理性的思维品质。

责任意识：树立全球意识与人类命运共同体理念，能结合反证材料说明“没有这套体系谁受损最大”，懂得在维护国家安全和国家利益的基础上遵守国际规则，增强共同维护人类利益的责任意识。

教学

方法

议题式教学法、案例教学法、小组讨论法、启发式讲授法。

重点

联合国在国际体系中的核心地位和《联合国宪章》的基石作用；国际公约基于共识形成、作为应对全球安全与发展问题重要基础和具体工具的作用；维护以联合国为核心的国际体系的三个“有利于”。

难点

理解国际规则与国际公约基于各国共识与互信而形成，而非由大国意志决定；辨析单边主义与多边主义，理解全球性问题需国际合作共治

而非一国独行。

教学过程

教学

环节

教师活动

学生活动

设计意图

二次备课

导入·总议题（约5分钟）

1.出示课题，视频呈现“中国诉美国反补贴措施WTO案”核心事实：2012年立案（DS437），2022年1月26日WTO仲裁庭发布裁决，认定美国未履行生效裁决，中国在货物贸易领域每年可对美实施6.45亿美元贸易报复，历时近十年。

2.抛出连环三问：这个案子为什么告到WTO，而不是告到联合国？WTO为何裁？裁了美国为何得认？3.出示总议题“战祸之后·何

1.阅读案例事实，带着三个问题初步思考。2.结合已有认知尝试回答“为什么是WTO”。3.速读总议题与三个分议题，明确本课要探究的三个问题。

以真实案件和真实疑问创设情境，一案到底；用“战祸之后、何以成序”立起全课主线，三个分议题分别指向“从何而来—如何发挥作用—为何维护”，目标先行，素养导向。