第11课《古诗三首》导学案-2026-2027学年五年级语文部编版上册

主备人

杨老师

学科

语文

拟授课时间

月   日

执教人

杨老师

课型

精读课

授课班级

五（1）班

教学内容

一、教材定位：统编版五年级上册第四单元第11课《古诗三首》，精读课文，2课时。本单元人文主题是“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”，阅读要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，表达要素是“学习列提纲，分段叙述”。本课是全册唯一的“三首古诗同课”，入选的三首诗跨南宋与清代，用三种完全不同的语气说同一件事——家国。它承担的方法任务是本单元的总入口：借助注释、诗题与查找的资料去还原一首诗背后的处境。

二、文本概述：《示儿》是陆游八十五岁临终前写给儿子的绝笔，二十八字里没有一个“悲”字以外的形容词，只交代一件事——死了什么都空了，只有“不见九州同”放不下，将来北定中原，祭他的时候别忘了告诉他。《题临安邸》是林升题写在临安一家旅店墙上的七绝，前两句写西湖歌舞不休，后两句写暖风把游人熏醉了，竟把杭州当成了汴州，一个“醉”字把苟安的朝野都写尽了。《己亥杂诗》是龚自珍道光十九年（1839）辞官南下途中所作三百一十五首之一，先写万马齐喑的死寂，再写盼风雷、盼人材，最后落在“不拘一格”四个字上。

三、本课时内容：第1课时读《示儿》《题临安邸》，认读“乃、邸、熏”3个字，会写“祭、乃、翁”3个字；用“诗题四问”（谁写的、写给谁、在哪里写、什么处境）打通两首诗；抓住“悲”“醉”两个诗眼，做换字比较；初步体会“以乐景写哀”。第2课时读《己亥杂诗》，认读“亥、龚、恃”3个字，会写“杭、珍、哀”3个字；辨“生气”古今异义，解开“万马齐喑”的比喻；讨论“为什么不直接劝朝廷”；把三首诗排上同一条时间轴，写一段展厅推荐语。

四、前后关联：本课的“查资料”是第四单元所有课的共同动作——第12课要用资料懂“少年中国”的背景，第13课要用资料懂“不可估量”，第14课要用资料懂梅兰芳为什么不能演；到语文园地四的“梳理与交流”，学生要能说清“我查资料解决了什么问题”。三首诗串起的“盼”，也正好接上习作《二十年后的家乡》——古人的盼是想象，我们的盼可以写出来。

教学（素养）目标

文化自信：知道南宋与清代三个时间点上的中国人都在为国家着急，能说出“家国情怀”不是一句口号，而是一个个具体的人在具体处境里的选择；愿意主动去找一首同题材的诗来读。

语言运用：认识“乃、邸、熏、亥、龚、恃”6个生字，会写“祭、乃、翁、杭、珍、哀”6个字；能借助注释说清三首诗的大意，能背诵三首诗、默写《示儿》。

思维能力：能用“诗题四问”推断诗的内容，能从“悲”“醉”“哀”三个字里看出三种不同的态度，能说出“为什么不直接说”的理由。

审美创造：体会“暖风熏得游人醉”以好景写坏事的写法，能把一首诗改写成三句解说词或一段八十字的推荐语。

重点难点

重点：

1.借助注释与资料说清三首诗的意思，抓住“悲、醉、哀”三个字体会三种情感的分寸——陆游是“放不下”，林升是“看不惯”，龚自珍是“等不及”。

2.学会用诗题获取信息：读懂“题临安邸”“己亥杂诗”这样的题目，本身就是一次阅读准备。

难点：

1.学生与南宋、清代的历史处境隔着七八百年，读《示儿》容易停在“爱国”这个标签上，读《题临安邸》容易把“游人”当成今天的游客，读《己亥杂诗》几乎读不懂“万马齐喑”在说什么。

2.“死去元知万事空，但悲不见九州同”这两句自相矛盾——既然万事皆空，悲从何来？学生若不停下来追问，这首诗最重的地方就滑过去了。

教学方法

诗题推断法、注释助读法、换字比较法、地图对照法、时间轴整合法、诵读涵泳法。

学习方法

猜读求证法、批注圈画法、对照填表法、小组议读法、诵读展示法。

课前准备

教师：

1.多媒体课件：北宋与南宋疆域对照图（标出汴州与临安）、西湖旧影与今日西湖图片各一张、三首诗配乐朗读音频、《己亥杂诗》组诗说明页。

2.资料卡三张（每组一套）：陆游生平与临终背景、靖康之变与南宋偏安、龚自珍辞官南下的经过；每张不超过120字，留一处空白让学生补。

3.生字卡片一套（6个认读字＋6个会写字），标出“邸（dǐ）”“熏（xūn）”“恃（shì）”的读音；范写提示卡：“祭”上部是“又”加一点，“乃”先横折折撇再撇，“哀”中间是“口”不是“衣”。

4.学习单每人一份，含两诗对照表、诗眼批注栏、生字格、解说三句栏、时间轴表、推荐语栏与自评栏；课前了解本班学生读过多少首古诗，安排两名朗读较好的学生做示范。

学生：

1.预习三首诗，借助拼音读准字音，标出读不懂的字词（先不查资料，留着课上验证）。

2.查一处资料：陆游是谁，他一生最想做的一件事是什么；把查到的写成两句话。

3.准备一支铅笔、一块橡皮；有条件的带一本《唐诗三百首》或《宋诗选》，课上备用。

课堂教学建构

教学环节

教师行为

学生学习行为

第 一 段

情

景

导

〔约7分钟〕

1.前概念探查：先问“你学过哪些写‘爱国’的古诗？”请两三

1.背出自己知道的爱国诗句，说出诗人的“难过”是从哪来的，听同伴怎么理解。

学

名学生说（多半会背“王师北定中原日”“人生自古谁无死”），追问：“这些诗里的诗人，为什么总在难过、总在盼？”把学生的说法写在黑板左侧（如“国家打了败仗”“想收复失地”“皇帝不管事”），说明这是大家心里原有的印象，先摆在这里，今天用两首诗去验一验。

2.制造认知冲突：板书《示儿》首句“死去元知万事空”，提问：“人死了，什么都不知道了，万事都空了——那他还有什么可悲的？”停三秒，再读第二句“但悲不见九州同”。请两名学生说自己的疑惑，多数会说“都死了还管这些干什么”。教师不解答，只说一句：“这是一个八十五岁的老人临终前写给儿子的，我们读下去，看这个‘悲’字到底有多重。”

3.板书课题与两个诗题，指导“祭”字（上部是“又”加一点，不是“夕”）、“乃”字（先写横折折撇，再写撇）；亮出本单元任务——“家国天下·责任”主题展，每组要为展厅选诗、写解说；出示三条量规：读得懂★、说得出★、讲得动人★。

2.读首句，感到“万事空”与“但悲”之间的别扭，说出自己的疑问（“都空了还悲什么”“是不是放心不下儿子”）。

3.齐读课题，看清“祭”“乃”的写法，明确单元任务与三条量规，在学习单首页圈出自己最没把握的一条。

第

二

段

合

作

探

究

〔约13分钟〕

1.发“两首诗对照表”，布置第一次读：借助注释和拼音把两首诗各读三遍，读准“乃、邸、熏”三个字；再在表上填四栏——谁写的、写给谁、在哪里写、写的时候是什么处境。

2.巡视取样，专门收两类答案：一类把《题临安邸》的“邸”当成作者的家，一类从注释里读出“邸”是旅店。投影对比，请学生回到注释找依据，明确“题临安邸”是“写在临安一家旅店墙上”的意思，顺势小结：诗题里藏着地点，也藏着写法。

3.追问：“《示儿》是写给儿子的，《题临安邸》是写在墙上的，那它写给谁看？”引导学生发

1.借助注释读三遍，读准字音，在对照表上填四栏，每栏不超过八个字。

2.参与辨析，说出自己原来怎么理解“邸”，现在为什么改，当场订正。

3.说出“写在墙上是要给人看的”“是骂给所有人听”；在表上补一栏，圈出“汴州”，发现两首诗都绕不开这座城。