第13课《圆明园的毁灭》导学案-2026-2027学年五年级语文部编版上册

主备人

杨老师

学科

语文

拟授课时间

月   日

执教人

杨老师

课型

精读课

授课班级

五（1）班

教学内容

一、教材定位：统编版五年级上册第四单元第13课《圆明园的毁灭》，精读课文，2课时。本单元阅读要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，这一课的资料使用最见成效——不知道圆明园原来有多大、有多少东西，就读不懂“不可估量”四个字的分量。课文在写法上有一个显眼的特点：题目叫“毁灭”，却用四段写“辉煌”。这个“不对劲”正是本课最值得教的地方。

二、文本概述：全文五段。第一段一句话总起——圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。第二段写位置与组成：北京西北部，由圆明园、绮春园、长春园组成，还有许多小园众星拱月般环绕。第三段写建筑：金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁、热闹街市的买卖街、田园风光的山乡村野，还有仿照各地名胜与按诗情画意建造的景物，民族建筑与西洋景观并存。第四段写收藏：上自先秦青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清名人书画与奇珍异宝，是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。第五段写毁灭：1860年10月6日英法联军闯进圆明园，掠走、搬运、破坏，10月18日和19日三千多名侵略者奉命放火，大火连烧三天。

三、本课时内容：第1课时整体感知全文结构，认读“估、玲、珑、剔、澜、瑶”6个字，会写“估、损、组、殿、征、览、境、宏”8个字；读懂第一段这个总起句，理解“不可估量”；精读第三、四段，梳理“有……也有……还有……”的句式，把“辉煌”读成看得见的画面；课后第三题作为悬念抛出——题目是“毁灭”，为什么四段都在写辉煌。第2课时精读第五段，认读“烬”1个字，会写“唐、侵、销、罪、略”5个字；抓“掠、搬、毁、烧”四个动词，比较“掠”与“拿”；解决“为什么写辉煌”这一问，认识“反衬”；联读“阅读链接”《七子之歌·澳门》，比较两处情感的相通处。

四、前后关联：本课的“辉煌—毁灭”对照，是第12课“少年中国”的反面证据——那个刚出的太阳，为什么在这里被浓烟遮住；本课的“结合资料”也直接通往语文园地四“梳理与交流”，学生要能说出“我查资料解决了什么问题”。习作《二十年后的家乡》写的是“将来”，本课写的是“过去”，一前一后，正好把这个单元的时间拉满。

教学（素养）目标

文化自信：知道圆明园曾是世界园林艺术的瑰宝，知道它毁于1860年英法联军的劫掠与纵火；能说出“记住这件事”不是为了记恨，是为了不再有第二次。

语言运用：认识“估、玲、珑、剔、澜、瑶、烬”7个生字，会写“估、损、组、殿、征、览、境、宏、唐、侵、销、罪、略”13个字；能用“有……也有……还有……”的句式写一处场所。

思维能力：能说出第一段总起句与后文的关系，能解释“不可估

量”的意思，能说清作者为什么用大量笔墨写辉煌。

审美创造：能借助文字与图片想象圆明园当年的样子，读出情感由“赞叹”到“痛惜”的变化；能就一件流失文物写一段有对象的说明。

重点难点

重点：

1.读懂第一段的两句话，理解“不可估量”为什么连用两次——一次说中国文化史，一次说世界文化史，范围和分量都在扩大。

2.梳理第三、四段写了哪些景物与文物，体会“有……也有……还有……”这种句式造成的“看不完”的感觉。

难点：

1.学生对圆明园的印象几乎只有一个——废墟。要让他们先“看见”一座完整的园子，才能感到失去；但课文只给文字，不给图，想象的门槛很高。

2.题目是“毁灭”，四段却写辉煌，这个写法上的“不合理”，学生读不出来；教师若直接讲“这是反衬”，学生只会记住术语，不会用。

突破策略：看得见的问题用“先废墟、后复原”的图片顺序解决，两张图并排放，落差自己会说话；写法问题用“字数统计”解决，让学生数一数写辉煌的字数与写毁灭的字数，数据一摆出来，问题就变成“他为什么这么写”，而不是“老师为什么这么讲”。

教学方法

图片对照法、结构梳理法、句式仿写法、字数统计法、朗读体情法。

学习方法

看图说话法、圈画批注法、句式迁移法、数据观察法、诵读品味法。

课前准备

教师：

1.多媒体课件。

2.生字卡片一套。

3.学习单每人一份。

学生：

1.读课文三遍，标出自然段序号，圈出不认识的字。

2.查一处资料：圆明园是什么时候建的、什么时候被毁的？用两句话记下来。

3.想一想：你去过一个让你觉得很美的地方吗？它美在哪里？

课堂教学建构

教学环节

教师行为

学生学习行为

第 一 段

情

景

导

学

〔约7分钟〕

1.前概念探查：先问“你听说过圆明园吗？它现在是什么样子？”请两三名学生说（多数会说“被烧了”“只剩几根石头柱子”“在北京”）；再问“那它原来是什么样子？有多大？里面有什么？”请学生说，多数答不上来。教师把“只知道被烧了，不知道原来什么样”这句话写在黑板左侧——这就是大家现在的起点。

2.制造认知冲突：出示大水法

1.说自己知道的圆明园，承认“只知道被烧了，不知道原来什么样”，在书的空白处写下自己最想知道的一个问题。

2.看两张图，说出“一张是现在的，一张是原来的”“差别太大了”；想一想并回答“如果没有图，光看文字能不能想出来”。

3.齐读课题，看清“毁”的写法，明确本课要为展板选三样东西，记下三条量规。

废墟今照，再出示海晏堂复原图，两张并排，停五秒不说话。提问：“同一座园子，为什么一张是这样，一张是那样？”请两名学生说（“一张是烧过的”“一张是画出来的”“原来那么好看”）；再抛一问：“如果没人画过这张复原图，我们还能不能知道它原来多好？”

3.板书课题，指导“毁”字（左“臼”右“殳”）；亮出单元任务：展厅的第五块展板叫“不能忘”，今天要为它选三样东西——一张图、一段文字、一句话；出示三条量规：读得准★、说得清★、读得出心里的变化★。

第

二

段

合

作

探

究

〔约13分钟〕

1.布置第一次读：默读全文，不回读，读完在“结构梳理表”上填五行——每段写什么，用六个字以内概括。巡视时留意学生把第二段和第三段合成一段的情况。

2.投影两份表，组织辨析：“第二段写位置和组成，第三段写园中景物，能不能合成一段？”引导学生看第二段的“众星拱月”与第三段的“漫步园内”，发现一段讲“园子有多大”，一段讲“园子里有什么”，不是一件事。

3.追问：“五段里，哪一段讲‘毁灭’？”学生指出第五段。教师当场报数字：“写辉煌的第三、四段一共三百多字，写毁灭的第五段不到两百字。”把两个数字写在黑板上，提问：“题目叫‘毁灭’，为什么写辉煌的字比写毁灭的还多？先记住这个问题，下节课回答。”

1.默读全文，填五行结构表，每行不超过六个字；填完与同桌对照，看有没有漏段。

2.参与辨析，说出“第二段是说园子大、园子多”“第三段是走进去看见什么”，同意分成两段。

3.找出第五段，看着黑板上的两个数字，感到奇怪，把自己的猜想写在学习单上（如“他想让我们先喜欢上它”“先写好多可惜”）。

精

讲

释

疑

〔约11分钟〕

1.出示第一段“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”，提问：“‘不可估量’是什么意思？为什么同一句话说两遍？”请学生查字典说词义（无法计算、算不出来），再引导发现：第一句说“中国文化史”，第二句

1.查字典说“不可估量”的意思；发现两句话的范围不一样大，说出“先说中国，再说世界”“越说越大”。记下“总起句”。

2.数出四个“有……也有……”，说出“一样接一样，看不完”“像在带我们逛园子”。

3.对比读两个词，说出“前面听着亮堂堂的，后面一下子黑