第八单元《习作：推荐一本书》教学设计-2026-2027学年五年级语文上册统编版

主备人

杨老师

学科

语文

拟授课时间

月   日

执教人

杨老师

课型

习作课

授课班级

五（1）班

教学内容

一、教材定位：统编版五年级上册第八单元习作《推荐一本书》，2课时。课本开头用了一个漂亮的比方：“读一本好书如同交一个好朋友。把读过的好书推荐给同学，就像把好朋友介绍给他们一样。”这句话把本次习作的性质说清了——不是写读后感，是“介绍一位朋友”。要求有四条：介绍书名、作者、出版社等基本信息；重点写推荐理由（内容新奇有趣、语言优美生动、情节曲折离奇、人物个性鲜明、思想给人启迪）；理由可一点也可几点，注意分段写；把重要的理由写具体——小说可结合情节、人物、对话或插图，科普读物可说知识与想法，还可以转述或摘录精彩片段、引用别人的评价。

二、文本概述（习作要求解析）：本次习作有两个难点，都藏在“具体要求”里。第一个是“分段写”——多数学生会把三四条理由挤在一段里，理由之间没有过渡。第二个是“把重要的理由写具体”——这一条最容易落空：学生写“这本书情节曲折”，后面就没了，因为“情节曲折”是个评价，不是证据。证据是什么？课本已经给了：情节、人物、对话、插图、摘录、别人的评价。这六样就是六种“拿得出来的东西”。

三、本课时内容（第1课时，作前指导）：用两句推荐语作比较，破掉“这本书特别好看，你一定要看”这类空话；学“基本信息＋理由＋证据”三栏提纲；弄清“证据”有哪几种，重点是“摘录一小段原文”和“讲一小段情节”；自拟一个能让人想翻开的题目；当堂列出提纲并写出第一个理由段（不少于120字）。本课时不要求成篇，要求“提纲清、证据实、第一段站得住”。

四、前后关联：本课时的“理由要具体”，直接承自第七单元《白鹭》的“写准”和《第一场雪》的“写实”；“摘录一小段原文”用的是本单元刚学的读书方法——会摘，说明真读过。第2课时接着成文、修改、开“好书推荐会”，并做成“我的读书方法”手抄报里的一栏。本课的“廉洁”落点是“不编”——没读过的书不能推荐，抄来的书评不能算自己的话。

教学（素养）目标

文化自信：知道“奇文共欣赏，疑义相与析”是中国人读书交流的老传统，愿意把自己读到的好书介绍给同学；能说出中国古典小说、现当代儿童文学各一本的书名与作者。

语言运用：能写清书名、作者、出版社三项基本信息；能写出两到三条推荐理由，分段表述；能用“讲一段情节”“摘录一小段原文”“引一句人物的话”中的至少两种把理由写具体，全文不少于400字。

思维能力：能通过两句推荐语的比较，说出“空话”和“证据”的差别；能判断自己的推荐理由“是不是只有评价没有证据”。

审美创造：能自拟一个让人想翻开的题目，不用“推荐一本

书”“好书推荐”这类套题；能为自己推荐的书配一句“一句话推荐语”，说得干脆。

重点难点

重点：

1.写清基本信息，写出两到三条理由，分段表述。

2.用具体证据（情节、人物、摘录）支撑理由。

难点：

1.学生写推荐，习惯写成“评价集”——“这本书很有趣、很感人、很有教育意义”，三个词说完，没有一个证据。因为他把“我觉得好”当成了“理由”。

2.“摘录原文”这一步，多数学生会跳过。一是懒得翻书，二是不知道摘哪一段。摘哪一段？摘最能证明“理由”的那一段。这个“对应关系”，是本课时最要紧的一层。

教学方法

推荐语对比法、三栏提纲法、证据配法、摘录指导法、拟题训练法和当堂练写法。

学习方法

对比评析法、提纲列写法、证据匹配法、摘录抄写法、拟题修改法、同伴互评法。

课前准备

教师：

1.多媒体课件

2.学习单每人一份。

学生：

1.带来要推荐的那本书（必须是自己真读过的），翻到版权页。

2.想一想：这本书里最打动你的是哪一处？翻到那一页，折个角。

3.带作文本、铅笔。

课堂教学建构

教学环节

教师行为

学生学习行为

第 一 段

情

景

导

学

〔约7分钟〕

1.前概念探查：先问一句——“你以前向同学推荐过书吗？你是怎么说的？”请三名学生说，把答案写在黑板左侧：这本书特别好看、你一定要看、我看哭了、超级精彩。写满一栏后，教师读一遍，问：“听完这几句，你想去借吗？”教室里没什么反应。教师说：“问题不在书，在我们的说法。”

2.制造认知冲突：出示两句推荐语并排——A：“这本书特别好看，你一定要看！”B：“我读到第三页就后悔了：那天晚上十二点，我举着手电筒躲在被子里看，被我妈抓了两次。”请两名学生各读一句，问全班：“哪一句让你想翻开这本书？”全班都指B。教师追问：“B拿什么说服了你？”引

1.说出自己以前推荐书的说法，听教师读一遍，承认“听完不想借”。

2.读两句比较，选出B，说出“他拿自己的事说服我”，明白推荐要说具体。

3.齐读课题，记住四条要求与三条量规，明确本课时要交“提纲＋第一个理由段”。

导学生说出：拿他自己的事、拿具体的场面。教师收一句：“推荐一本书，不是夸它好，是让人看见好在哪儿。”

3.板书课题《推荐一本书》，出示课本的四条要求与三条量规：基本信息全★、理由分段★、重要理由有证据★。说明本课时任务：列提纲、写出第一个理由段。

第

二

段

合

作

探

究

〔约12分钟〕

1.看“基本信息”在哪儿：拿起自己带来的书，请学生找出三样东西——书名（封面）、作者（封面或扉页）、出版社（封面下方或版权页）。教师现场示范自己那本：“书名在封面正中，作者在书名下，出版社在封面最下面一行，版权页上还有 ISBN。”请学生把自己的三项写在提纲第一栏。

2.定理由：请学生从课本给的五条里挑，也可以自己加——内容新奇有趣、语言优美生动、情节曲折离奇、人物个性鲜明、思想给人启迪。要求至少写两条，每条一句话，句末不写“非常”“特别”。

3.配证据：发“理由与证据对应表”，左边一栏是理由，右边一栏写“我摘哪一段／讲哪一段情节来证明”。给“六种证据”提示卡（情节、人物、对话、插图、摘录、别人的评价）。要求每条理由至少配一样证据，其中至少一条要“翻书找出原文，抄三到五行”。教师巡视，重点帮“理由写了但找不到证据”的学生——找不到，说明这条理由不是自己读出来的。

1.在自己书上找出书名、作者、出版社，写在提纲第一栏；看教师示范，知道版权页在哪儿。

2.从五条里挑两三条理由，每条一句话，不用“非常”“特别”。

3.给每条理由配证据，至少一条要翻书抄三到五行原文；配不上的理由删掉或换一条。

精

讲

释

疑

〔约10分钟〕

1.讲“分段”怎么分：问“如果三条理由写在一段里，读者会怎样？”学生说“看着累”。教师给结构支架——“开头一段（基本信息＋一句话推荐）／中间每段一条理由（第一条证据最硬，放最前）／结尾一段（一句话再说一次，不喊口号）”。强调：一段只说一条理由，段首最好有一句“领起的

1.学结构：开头一段、中间一段一条理由、结尾一段不喊口号；给每条理由写一句“领起的话”。

2.看摘录示范，明白摘录要“能证明理由”，抄完跟一句“我从这句看出……”。

3.明白引用别人评价要写清是谁，记下术语“推荐理由要有证据支撑”，用自查句式检查自己的提