第25课《走遍天下书为侣》教学设计-2026-2027学年五年级语文上册统编版

主备人

杨老师

学科

语文

拟授课时间

月   日

执教人

杨老师

课型

略读课

授课班级

五（1）班

教学内容

一、教材定位：统编版五年级上册第八单元第25课《走遍天下书为侣》，略读课文，1课时。本单元前两课给的是“态度”（孔子、朱熹）和“经历”（冰心），这一课给的是“方法”——而且是把方法写成步骤的唯一一篇。全文最实在的部分在第七、八自然段：作者把“一遍又一遍地读”拆成了六七个可以照着做的动作。这正是本单元阅读要素“根据需要梳理信息，把握内容要点”的最佳落点：把一段话里藏着的步骤一条一条拎出来，排好顺序。

二、文本概述：作者是英国的尤安·艾肯，译者黑马。开头用假设把读者拉进来：如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？一幅画、一本书、一盒扑克牌、一个百音盒，还是一只口琴？作者的回答毫不犹豫：一本书。有人感叹——这一趟下来你可以把它读上一百遍，最终能背诵。作者的回答是：是的，我愿意读上一百遍。接着连用两个反问：你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？然后给出全篇的“眼”——“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。”最后落到方法：首先我会思考，故事中的人为什么这样做，作家为什么要写这个故事；然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片段，并问问自己为什么喜欢它们；我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西；做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子；最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历。收尾两句：“这真像与另一个人同船而行”“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地”。

三、本课时内容：认识“侣、娱、趟”3个生字（本课无写字任务），读准“侣（lǚ）”“娱（yú）”“趟（tàng）”；默读课文，说清作者为什么选一本书而不选别的；把第七、八自然段里藏着的读书步骤梳理出来，排成“六步”；讨论“你总能从一本书中发现新东西”这句话站不站得住，结合自己的阅读经历说；点明“反复阅读”“常读常新”两个术语；最后用这六步去读一篇自己喜爱的书的一章，当堂试一试。

四、前后关联：本课是“梳理”能力的第三次练习——第24课梳理一个人的经历，第24课第2课时梳理几个人的观点，本课梳理一段话里的步骤。三种材料，同一套本领。《语文园地八》的“梳理与交流”里，“反复阅读”这一条举的就是本课的例子（“一本好书可以反复阅读，常读常新”），本课时把这个例子做实。本课的“廉洁”落点是“不装读懂了”——六步里第一步就是“问为什么”，问不出来，说明没读进去。

教学（素养）目标

文化自信：知道“书为友”“书为故地”是中国人和外国人都有的说法，能说出中国古人把书比作什么的例子（如“书中自有黄金屋”一类，或“腹有诗书气自华”）；愿意把一本书读第二遍。

语言运用：认识“侣、娱、趟”3个生字，读准“侣（lǚ）”“娱（yú）”“趟（tàng）”；能说清作者选一本书的三条理由；能把课文里的读书方法梳理成六个步骤，并用自己的话说出来。

思维能力：能区分“读一遍”和“读一遍又一遍”的差别，说出“为什么同一本书每次读都能发现新东西”；能判断“常读常新”这句话在自己身上成不成立，并举出例子。

审美创造：能说出课文里最打动自己的一句比喻，并说明它把书比成了什么、妙在哪儿；能给自己喜爱的一本书写一句比喻。

重点难点

重点：

1.梳理课文里的读书步骤，排成“六步”，并说清每一步做什么。

2.理解“你总能从一本书中发现新东西”的理由。

难点：

1.第七、八两段是“流水式”的叙述（首先……然后……还……做完这些……最后……），学生读过去只记住“读了很多遍”，梳理不出步骤。而梳理正是本单元的要素。

2.“读一百遍”这件事，学生本能地不信。他的经验是“读第二遍就没意思了”。不相信，方法就学不进去。

突破策略：用“拆动作”把流水账变成清单——请学生把“首先、然后、还、做完这些、最后”这些词圈出来，一个词一个动作，圈完排成一列，六步自己就出来了。破“不相信”用“现场验证”——当堂拿一篇学生熟悉的课文（如《白鹭》），用六步里的第一步“问为什么”去读一遍，让他发现“原来我上次没想过这个问题”。信了，才肯学。

教学方法

默读梳理法、步骤拆解法、现场验证法、辩论法、比喻仿写法和迁移试读法。

学习方法

圈画标注法、步骤排序法、试读实践法、举例论证法、比喻仿写法、互评法。

课前准备

教师：

1.多媒体课件。

2.生字卡。

4.学习单每人一份。

学生：

1.默读课文两遍，圈出表示顺序的词（首先、然后、还、做完这些、最后）。

2.想一想：如果只能带一样东西去旅行，你带什么？为什么？写一句话。

3.带一本自己喜爱的书。

课堂教学建构

教学环节

教师行为

学生学习行为

第 一 段

情

景

导

学

〔约6分钟〕

1.前概念探查：放30秒海浪声，出示海上小舟的图片，问：“如果你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你带什么？”请五名学生说，把答案写在黑板左侧：手机、游戏机、耳

1.说出自己会带什么，多数人带电子产品；看到“带书”的人少，有点意外。

2.听“愿意读一百遍”，觉得不可信；听到“总能发现新东西”，产生疑问，愿意试一试。

3.齐读课题，理解“侣”是伴

机、画本、书。教师数一数“带书”的有几个，通常只有一两个。

2.制造认知冲突：给出课文的五个选项（一幅画、一本书、一盒扑克牌、一个百音盒、一只口琴），说：“九十年前，有位英国作家面对同样的问题，她选了书，而且说愿意读上一百遍。”学生有人笑。教师追问：“一本书读一百遍，第二遍不就烦了吗？”学生纷纷点头。教师说：“她还说了一句话——‘你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍’。这句话，今天我们试试它站不站得住。”

3.板书课题“25* 走遍天下书为侣”，讲“侣”字（单人旁，伴侣），说明这是一篇略读课文：主要由大家自己读、自己梳理，教师只在关键处点拨。出示本课时任务：说清理由、梳理六步、现场试一次。

侣，明确略读课的三个任务。

第

二

段

合

作

探

究

〔约12分钟〕

1.读通课文：默读一遍，指名分段朗读，正音“侣（lǚ）”“娱（yú）”“趟（tàng）”；提醒“一趟”的“趟”是量词，不要读成“tāng”。

2.说清理由：请学生找出作者选一本书的三条理由，填进学习单。预期：①书像朋友，见过一百次还想再见；②书像家，天天回也不厌；③总能从书里发现新东西。请两名学生说，要求“说清是哪一段的哪句话”。

3.拆六步：给支架——“圈顺序词—一个词一个动作—竖着排一列”三步走。请学生圈出第7、8自然段里表示顺序的词（首先、然后、还、做完这些、最后），一个词一个动作，把六步排出来。预期：①思考故事中的人为什么这样做、作家为什么写这个故事；②在脑子里把故事编下去；③回过头品味最欣赏的片段，问自己为什么喜欢；④再读其他部分，找以前忽略

1.默读、分段朗读，正音三个生字，注意“一趟”的“趟”。

2.找出三条理由，填进学习单，说清“在哪一段、哪句话”。

3.圈出顺序词，把六步排成一列，用自己的话各说一句。