第六单元 多情土地欣赏：那就是我 课件 2026-2027学年人音版（简谱）初中音乐九年级上册

第六单元 · 多情土地 《那就是我》 欣赏 ·《那就是我》 晓光 词 · 谷建芬 曲 · 朱逢博 首唱 吟诵体抒情歌曲 · 变换拍子 · 中速稍慢 舒展自由地 人音版（简谱）九年级上册《音乐》 学习目标 · 四大核心素养 听懂游子心里那条回不去的小河 审美感知 感受吟诵体旋律“如泣如诉”的美，听辨 ABA 三段体的情绪起伏与八度大跳的高潮。 艺术表现 用绵长气息哼唱主题句，唱出句尾“拖腔”的感叹语气与弱结束的余韵。 创意实践 用“如果有一个______向你______”的句式续写意象，并用文字或画笔描绘故乡。 文化理解 理解“妈妈”的双重含义——既是母亲，也是祖国母亲；体会海外游子对故土的深情，感知本曲入选 70 周年优秀歌曲 100 首的经典地位。 主问题：思念“看不见摸不着”，作曲家怎样用四个意象把它写成一首歌？ 那就是我 · 人音版九年级上册《音乐》 02 / 25 导入 · 情境创设 离家最远的那次，你想家了吗 月夜、静水、倒影——歌词里的意象，都在这幅画里 说一说：如果只能带一样“家乡的东西”去很远的地方，你带什么？为什么？ 背一背：“举头望明月，低头思故乡”——古人望月思乡，音乐家呢？ 听一听：播放歌曲片段 40 秒——她的思念，跟李白的一样吗？ 设问：这首歌从头到尾没有说“我想家”三个字——那思念藏在哪里？ 那就是我 · 人音版九年级上册《音乐》 03 / 25 新知 · 作品背景 一个“回家”的童年，长成一首思乡曲 要素 内容 创作年代 1982 年，1983 年由朱逢博首唱 词曲作者 晓光（陈晓光）词 · 谷建芬 曲 创作缘起 谷建芬生于日本大阪、原籍山东威海，童年随家人回国——踏上祖国土地那一刻的“到家了”，多年来挥之不去 首唱故事 1983 年谷建芬在上海把歌弹给朱逢博听，朱逢博听得泪流满面，当即决定演唱 经典地位 2019 年入选“庆祝中华人民共和国成立 70 周年优秀歌曲 100 首” 文化意味：歌中的“妈妈”，既是现实中的母亲，更是祖国母亲——个人的乡愁，连着对故土山河的家国之爱。 那就是我 · 人音版九年级上册《音乐》 04 / 25 新知 · 乐理档案 读谱：不守“规矩”的节拍，是刻意的 要素 教材标记 怎么理解 调号 · 拍号 1=bB　4/4、5/4、3/4、2/4 交替 变换拍子：节拍随语气“呼吸”，打破方整感 速度 · 情绪 中速稍慢 舒展、自由地 像自言自语，不像进行曲那样“踩点” 曲式 三段体 ABA A 舒缓深沉 → B 八度大跳推向高潮 → A 再现更深情 体裁 吟诵体抒情歌曲 节奏自由、带朗诵诗般的韵律，重内心体验 两个“记忆点” ① 句尾绵长拖腔：像一声叹息，思绪绵绵 ② B 段开头纯八度大跳：情感一下子涌到高声区 调式彩蛋 前奏渗透大调式与和声小调因素，暗示“异国他乡”；主题用中国羽调式，代表“祖国家乡”。 那就是我 · 人音版九年级上册《音乐》 05 / 25 新知 · 歌曲人物名片 两位作者，一双眼：把乡愁写成画 四个意象，四个镜头 晓光只选了四个意象：小河 · 炊烟 · 渔火 · 明月。 它们是中国古典诗词里最经典的“思乡密码”——不直说想念，只摆出画面，思念自己会漫上来。 词的句式固定：思恋 + 意象 → 噢妈妈 + 假设 → 那就是我。 谷建芬与朱逢博 谷建芬：当代著名作曲家，一生为孩子们写歌（《歌声与微笑》等），也写下这首最“静”的名曲。 朱逢博：首唱者，中国当代著名女高音；她说这首歌“唱出了一个受了委屈的孩子对祖国母亲无怨无悔的执着”。 巴金的听后感：“歌声像湖上的微风吹过我的心上，我的心随着它回到了我的童年，回到了我的家乡。” 那就是我 · 人音版九年级上册《音乐》 06 / 25 新知 · 曲式结构图 先看“地图”再出发：ABA 三段体 A 段 · 叙 中音区，级进为主 节奏悠扬自由 句尾拖腔如叹息 宁静 · 温馨 → B 段 · 呼唤 开头纯八度大跳冲上高声区 四个“那就是我”模进推进 全曲高潮 · 一泻千里 → A 段再现 · 归 回到主题旋律 感情更深、略带凄楚 弱结束 · 余音袅袅 听前提示：待会儿初听时，请在“B 段开始（八度大跳）”处举手——看谁先抓住高潮的入口。 那就是我 · 人音版九年级上册《音乐》 07 / 25 实操 · 初听全曲 完整聆听：带着四个任务出发 任务一 情绪 全曲情绪有起伏吗？在学案上画出你的“情绪曲线” 任务二 意象 数一数：歌词里一共出现了几个“故乡的东西”？ 任务三 高潮 音乐最激动的地方在第几段？那里发生了什么？ 任务四 结尾 歌曲怎样结束？这样的结束给了你什么感觉？ 听后追问：这首歌安静却让人想流泪——如果换成欢快的节奏演唱，还成立吗？为什么？ 那就是我 · 人音版九年级上册《音乐》 08 / 25 实操 · 分段细学 ① A 段细听：一句一个镜头的“思恋” 听什么 · 旋律在中音区级进为主，像说话又像吟诗 · 句尾绵长拖腔：一个“水磨”的“磨”字能拖出几个音？ · 每句都以“我思恋故乡的______”起头——重复中的情感积累 边听边画 为 A 段的三个乐句各配一个“分镜头”： 镜头一：小河与水磨 镜头二：炊烟与牛车 镜头三：明月与倒影 （用简笔画或关键词填在学案上） A 段循环播放一遍，捕捉拖腔位置。 设问：为什么每句结尾都要“拖”一下？——像叹气，像回忆不愿结束。 那就是我 · 人音版九年级上册《音乐》 09 / 25 实操 · 分段细学 ② B 段细听：八度大跳，思念决堤 B 段的“三级火箭” ① 八度大跳起句：音域一下子冲到最高，情感“跳”出来 ② 四个“那就是我”模进：一句比一句高、一句比一句急，层层递进 ③ 一泻千里：像江水奔涌，把压抑的思念全部释放 听辨实验 循环播放 B 段： · 四个“那就是我”，哪个最高、最强？ · 用手指数一数：模进推了几层？ · 说一说：假如只唱一个“那就是我”，效果差在哪？ 关键词：递进 · 层层加码 · 情感堆叠 对比 A 段：A 段的思念是“含着说”，B 段的思念是“喊出来”——同一份情，两种表达。 那就是我 · 人音版九年级上册《音乐》 10 / 25 技巧突破 ① 气息专项：把长乐句“焊”住不断 长气息三步练 ① 闻花式吸气：腰腹打开，肩膀不动，吸得深而无声 ② 匀速送气：对一页纸轻轻吹气，让纸只动一角，坚持 10 秒 ③ 长音检验：哼鸣“lu”唱长音，追求“音断气不断，气断情不断” 口诀：“吸如闻花，呼如抽丝。” 常见毛病对照 毛病 纠正 换气耸肩 手按肩自查，气沉腰腹 长句中途断 先减半速度唱，逐步提速 拖腔越拖越弱 留一点气息“托住”句尾 欣赏课定位：气息训练为本课哼唱体验服务——目标是“唱出一句有叹息感的长乐句”。 那就是我 · 人音版九年级上册《音乐》 11 / 25 技巧突破 ② 哼唱主题：把叹息唱进旋律线 分句哼唱（lu 轻声） ① 教师慢速带唱主题句“我思恋故乡的小河”，学生轻声跟 ② 重点打磨句尾拖腔：音要连、气要匀、语气要“叹” ③ 加入“噢妈妈”一句：体会从低回转向倾诉的语气变化 加动作的哼唱 轻声哼唱时配合： · 缓慢抬手，手随旋律线“漂” · 目光送向“远方”，做“远眺”状 · 音量控制：全程不放大音量，内敛即可 小组分段展示，其他组听“拖腔是否叹到底”。 环节 要求 时间 跟琴哼唱主题句 音准 + 气息连贯 约 4 分钟 打磨拖腔与“噢妈妈” 语气为上，轻声控制 约 4 分钟 小组展示互听 听者说一处优点一处建议 约 3 分钟 那就是我 · 人音版九年级上册《音乐》 12 / 25 技巧突破 ③ 歌词品读：意象之后，藏着一个“假设” 读出“如果”的妙 浪花向你微笑 · 竹笛向你吹响 · 风帆向你驶来 · 山歌向你飘来 游子回不了家，就把自己变成一朵浪花、一缕炊烟——用“如果”搭一座回家的桥。 四段意象有变化吗？按歌词顺序找一找。 续写接龙 用歌词句式续写： “我思恋故乡的______， 还有______； 噢妈妈，如果有一个______向你______， 那就是我。” 要求：意象要“会动、会传情”。 同桌交换朗读，选一句全班分享。 那就是我 · 人音版九年级上册《音乐》 13 / 25 实操 · 完整复听 带着“地图”再走一遍：验证情绪曲线 环节 任务 检验点 完整复听 对照 ABA 结构图听 B 段高潮是否“如期而至” 轻声跟哼 只跟 A 段主题句 拖腔与气息是否稳住 静听结尾 倒数 20 秒不许说话 弱结束带来什么余味 画“情绪地形图” 学案横轴是时间：把 A、B、A′ 画成山谷—山峰—山谷，标出八度大跳的“峰顶”位置。 再现段的秘密 第二遍听 A 段，比第一遍多了什么？（提示：高潮之后，同样的旋律为什么更催泪？） 那就是我 · 人音版九年级上册《音乐》 14 / 25 欣赏拓展 · 单元内对比 同写乡愁，三种“气质” 曲目 旋律线条 情绪气质 关键要素 那就是我 绵长拖腔 · 八度大跳 内敛深沉 · 如泣如诉 变换拍子 · 吟诵体 美丽的草原我的家 大波浪 · 宽广舒展 辽阔安宁 · 明亮深情 2/4 律动 · 五声宫调式 花儿一唱天下春 下行叹咏 · 转调豁亮 苍凉到昂扬 · 西北腔 花儿风 · 方言味 对比聆听 三段 20 秒片段轮播，小组记录：哪首最“静”？哪首最“阔”？哪首最“苍”？说依据。 讨论升华 同是对土地的深情，为何气质迥异？——土地塑造生活，生活塑造音乐。 那就是我 · 人音版九年级上册《音乐》 15 / 25 浙江本土 · 美育链接 江南的思念：水一样的乡愁 江南水乡：桨声灯影里的“故乡” 对照：北方的乡愁“喊”得开阔（花儿、牧歌）；江南的乡愁绕得缠绵——嘉善田歌的悠长、绍兴莲花落的亲切、船歌的摇曳。 课后小调查（选做）：收集一首浙江地方歌谣或田歌片段，用一句话说说它的“思乡气质”，写 50 字卡片贴上“土地之歌”地图。 那就是我 · 人音版九年级上册《音乐》 16 / 25 分层任务 · 人人有事做 三层任务阶梯：选一层，跳一跳 基础层 · 人人达成 听得出 说出歌曲的词曲作者、三段体结构；听辨出 B 段八度大跳的高潮位置。 提升层 · 多数达成 唱得出 哼唱主题句气息连贯，句尾拖腔有“叹息”语气；画出准确的情绪地形图。 挑战层 · 部分达成 创得出 续写意象歌词并设计演唱处理；完成家乡诗画创作与赏析点评。 自选规则：每人在学案上勾选目标层；下课前用一句话向同桌汇报“我跳到了第几层”。 那就是我 · 人音版九年级上册《音乐》 17 / 25 创意实践 · 诗画创编 把你的故乡，唱出来、画出来 任务卡（4 人一组，二选一） 方案 A · 诗乐朗诵：把自己续写的意象句组成小诗，配上歌曲 A 段轻声朗诵，一人一句接力。 方案 B · 画配乐：合作一幅“我的故乡”简笔长卷（小河 / 炊烟 / 渔火 / 明月任选），配合 B 段高潮展开展示。 创编流程（约 8 分钟） ① 分工：文本 / 画面 / 领诵 / 解说 ② 对位：让文字或画面的“转折”对上 B 段八度大跳 ③ 展示：40 秒，配乐完成 ④ 说明一处设计意图 评价关注：意象是否传情、音画是否对位。 那就是我 · 人音版九年级上册《音乐》 18 / 25 展示交流 · 互评 乡愁诗会：展示与互评 组别 方案 A / B 最动人的一笔 一句建议 第 ____ 组 A / B 听后写 听后写 第 ____ 组 A / B 听后写 听后写 第 ____ 组 A / B 听后写 听后写 互评句式 “最打动我的是______，因为______。” “如果音画在______处对位，会更催泪。” 点拨方向 朗诵音量是否“收得住”？转折是否落在八度大跳上？意象是否“会动”？ 那就是我 · 人音版九年级上册《音乐》 19 / 25 过程性评价 · 四维量规（可打印） 这节课我走到了哪里？ 维度 ★★☆ 达成表现 自评 互评 审美辨析 能说出三段体结构与八度大跳的表现力 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 演唱表现 哼唱主题气息连贯、拖腔有语气 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 创意实践 意象续写 / 诗画配乐有设计并说明意图 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 课堂参与 安静聆听、积极打拍互评，全程投入 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 那就是我 · 人音版九年级上册《音乐》 20 / 25 课堂小结 · 思维导图 一张图带走《那就是我》 一首歌 1982 年晓光词、谷建芬曲，朱逢博首唱；吟诵体抒情歌曲 四个意象 小河 · 炊烟 · 渔火 · 明月——古典诗词里的思乡密码 三段体 A 叙（舒缓）→ B 呼唤（八度大跳高潮）→ A′ 归（弱结束） 一声妈妈 是母亲，更是祖国母亲——乡愁连着家国之爱 接龙检查：随机抽 4 位同学，每人补全一列——说不出的地方，就是下节课要回炉的地方。 那就是我 · 人音版九年级上册《音乐》 21 / 25 文化拓展 · 音乐传播链 一首思乡曲，飞了四十多年 1982 年 谷建芬把童年“回家”的记忆谱成歌，晓光四意象写尽乡愁 → 1983 年 朱逢博上海首唱，听众落泪，唱遍大江南北 → 此后多年 廖昌永等歌唱家争相传唱，成为音乐会保留曲目 → 2019 年 入选“庆祝中华人民共和国成立 70 周年优秀歌曲 100 首” 传播的启示：它不靠口号、不靠旋律炫技，靠“人人心里都有的那点乡愁”传唱至今——最个人的情感，往往最通用。 那就是我 · 人音版九年级上册《音乐》 22 / 25 分层作业 · 课后延伸 三选一：把思念带回家 必做 · 人人完成 听后小档案 完成 5 行小档案：年代 · 词曲作者 · 三段体结构 · 高潮位置 · 最打动你的一个意象。 选做 A · 二选一 诗画故乡 完成 P16 小调查或把课堂的诗画长卷誊清上色，参加“土地之歌”地图展示。 选做 B · 二选一 唱给家人 轻声把 A 段主题唱给家人听，请家人说一个他们“最想的家乡画面”，记 30 字。 提交方式：学案 / 便利贴皆可；优秀作品在“土地之歌”地图栏展示一周。 那就是我 · 人音版九年级上册《音乐》 23 / 25 文化升华 · 结束语 愿你出走半生，仍有故乡可回 谷建芬把“回家”的童年谱成了歌；朱逢博一开口，千万游子跟着落泪。 故乡可能是一条小河、一缕炊烟、一盏渔火、一轮明月——它不在地图上，在你抬头低头之间。 总有一天你也会远行。 愿你无论走多远，都记得：对妈妈而言，你回来，就是最好的歌。 拓展聆听：廖昌永版《那就是我》、谷建芬《歌声与微笑》 单元回望：下一课《多情的土地》——施光南笔下的故土，听“寓情于景” 那就是我 · 人音版九年级上册《音乐》 24 / 25 $