第14课《诗词三首》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

《三杯“酒”诗词联读》教学设计

项目	内容
课题	敬自己，敬逆境，敬新生 ——《行路难（其一）》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头》以 “酒” 联读
授课年级	八年级
课时	1 课时（45 分钟）
校本学情分析（校本化新增）	本校八年级学生：能读懂诗词字面意思，会简单赏析诗句，但对典故深层含义、文人精神理解较浅显；擅长小组合作，但对比思辨、迁移联系现实生活能力薄弱。班级学生层次分化，设置分层任务，兼顾基础背诵与高阶思维训练，落实语文核心素养。
学科中心组培训落地要点（校本化新增）	1. 落实群诗联读教学，以意象 “酒” 作为结构化线索；2. 课堂坚持 “读‑思‑议‑悟”，以学生活动为主，减少教师满堂讲授；3. 紧扣语文评价量表：注重诵读体验、典故解读、对比探究、读写迁移；4. 渗透文化自信，链接学生现实生活，实现古诗文立德树人价值。

 

 

一、教学目标（校本微调，对接评价量表）

1. 语言建构：熟读、背诵三首诗词，把握典故含义，抓住 “酒” 这一核心意象，梳理三首诗词诗人情感变化路径。
2. 思维发展：对比辨析李白、刘禹锡、苏轼三杯 “酒” 的不同意蕴，读懂三人逆境之下不同的精神和解方式，提升对比思辨能力。
3. 审美鉴赏：体会古典诗词 “酒” 的文化内涵，理解酒不是麻醉消愁，而是文人自我对话的精神载体。
4. 文化传承（立德树人）：借鉴古代文人面对失意、缺憾的人生态度，学会理性看待学习、生活当中挫折与遗憾，建立积极心态。

对接评价量表观测点：诵读落实、意象解读、对比探究、情感体悟、文化理解。

二、教学重难点（校本优化）

教学重点

1. 以 “酒” 为线索梳理三首诗词完整心路：遇挫 — 追问 — 挣扎 — 和解。
2. 解读典故，赏析关键名句，理解三首诗词中 “酒” 的多重象征。

教学难点（校本调整，贴合本校学生）

对比三杯酒精神内核差异，读懂李白、刘禹锡、苏轼不一样的逆境和解方式；能够把古人人生智慧迁移到自身现实生活。

三、教学准备（校本化新增）

1. PPT：三首诗词原文、写作背景、典故注释、心境变化曲线图；
2. 课堂学习单（校本材料）：包含填空、小组讨论任务、课堂小练笔；
3. 分层预设：基础层（诗词背诵、释义），提升层（对比分析），拓展层（联系现实谈启示）。

四、教学过程（45 分钟，校本共案转化，压缩冗余讲授，增加学生活动，落实中心组培训）

（一）情境导入：诗词寻酒（4 分钟）

教师活动： 提问引导：同学们，古诗词中经常出现 “酒”，回忆已学诗句，古人会在哪些情境饮酒？（送别、思乡、欢聚） 小结：诗词中的酒不只是饮品，是文人情感载体。今天联读三首诗词，三位诗人都身处人生低谷举杯，走过遇挫、追问、挣扎、和解的心路历程，我们一起来品读三杯酒，敬逆境，敬新生。

学生活动：学生调动旧知举手回答，进入学习情境。 评价观测：能否调动旧知，初步感知意象作用。

（二）第一篇章：第一杯酒 —— 李白《行路难（其一）》，以酒燃理想（12 分钟）

1. 全班齐读诗歌。
2. 知人论世：学生结合学习单快速勾画关键背景：赐金放还，离开长安，理想落空。
3. 分层品析，师生合作拆解四层心境：酒前遇挫、酒中追问、酒中挣扎、酒后和解。

校本化改动：不全部教师讲解，部分问题交由同桌互助完成。

•   酒前遇挫：理解 “冰塞川、雪满山” 象征仕途阻碍；
•   酒中追问：赏析 “停杯投箸，拔剑四顾”，体会乐景写哀；
•   酒中挣扎：同桌交流，找出姜太公、伊尹两个典故，思考典故寄托什么期待；
•   酒后和解：品析 “会” 字力量，感受理想不灭的豪情。

1. 诵读指导（落实评价量表诵读要求）：按照心境变化分层朗读，读出情绪起伏。
2. 小结：李白之酒，点燃理想的火种。