第二单元光第7课制造彩虹（教学设计）-2026-2027学年六年级上册科学教科版

2026-2027学年小学科学六年级上册教科版

《第二单元 光 第7课 制造彩虹》教学设计

基本信息

学科：小学科学

教材版本：教科版（2026年秋季新版）六年级上册

课题：第二单元 光 第7课 制造彩虹

课时：第 7 课时

课型：新授课

授课时长：40 分钟

一、课标分析

依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》，本节课属于核心概念“物质的运动与相互作用”中“光”的学习内容。课标要求学生知道太阳光包含多种颜色的光，能够通过实验观察光的色散现象，用画图的方式记录并描述实验证据，并能运用所学原理解释生活中的光学现象。本课同时指向跨学科概念“结构决定功能”与“系统与模型”，要求学生在制造彩虹的探究实践中发展科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四方面核心素养。

二、教材分析

《制造彩虹》是教科版六年级上册第二单元《光》的第7课，也是本单元的收官课。前面学生已经认识了光源与“看见物体”的条件，经历了光沿直线传播、光能穿透物体、光的反射现象的探究，并利用两次反射设计并制作了潜望镜。本课以“雨后彩虹如何形成”为驱动问题，通过用水盆和平面镜制造彩虹、喷雾制造彩虹、三

棱镜分解白光等实验，引导学生发现白光由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等多种色光组成，认识光的色散现象。

本课把前六课建立的“光的传播规律”升华为“光的组成”认识，完成单元认知闭环，为单元小结和科学阅读的学习奠定基础。教材选用雨后彩虹、水雾反光等真实情境，强调用证据说话，突出“观察—实验—画图建模—解释生活现象”的探究主线。

三、学情分析

六年级学生几乎人人见过彩虹，但对彩虹成因的认识停留在“雨后才会出现”的生活经验层面，普遍认为白光是最单纯的光。学生经过本单元前几课的学习，已经熟练使用手电筒、平面镜、卡纸等器材开展光学实验，具备一定的实验记录和画光路图的能力，但让“看不见”的白光“显形”为彩色光带，仍是本课的思维挑战。

学生常见误区：

1.认为彩虹是凭空出现的神秘现象，与太阳光无关；

2.认为白光就是白色的、最纯净的光，不能被分解；

3.认为只有雨后的天空中才有彩虹，人工无法制造。

本节课需要让学生亲手制造彩虹，把“彩虹”从天上的现象变成可复现的实验事实，在充分的证据面前修正原有认识。

四、教学目标

1.通过水盆镜面反光和喷雾实验，学生能亲手制造出彩虹，说出彩虹的出现与阳光和水中（雾滴中）的反射有关，初步认识白光可以被分解，发展科学观念素养。

2.通过三棱镜分光实验，学生能按顺序记录红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的色带，比较不同方法制造出的彩虹的相同点，并用带箭头的示意图描述白光被分解的过程，提升科学思维素养。

3.能与小组同学合作完成实验、规范填写记录单，乐于用所学原理解释生活现象，了解不直视强光的护眼常识，养成严谨求实、乐于探究的态度责任意识。

五、教学重难点及突破策略

教学重点

1.通过实验发现白光由多种色光组成，认识光的色散现象；

2.会用平面镜和水、喷雾器、三棱镜等方法制造彩虹。

教学难点

理解彩虹是白光被分解后的结果，能解释雨后、喷水雾等情境中彩虹出现的位置和条件。

重难点突破策略

1.从学生熟悉的雨后彩虹照片入手，先猜想“彩虹从哪里来”，再分组实验验证，避免直接灌输结论；

2.提供水盆平面镜、喷雾器、三棱镜多种器材，从不同角度重复“白光变彩色”的事实，增强证据的说服力；

3.用带箭头的示意图把“看不见”的光的分解过程画出来，帮助学生建立光路模型；

4.设置“为什么背对太阳才能看到彩虹”等追问，把实验现象与光路分析结合起来，层层突破难点。

六、教学准备

教师准备