《造艺空间》教学课件-2026-2027学年沪书画版（五四学制）初中美术八年级上册

造艺空间 2026-2027学年沪书画版（五四学制）初中美术八年级上册 课程目录 01 角落新生 从身边闲置场地发现问题 02 概念辨析 分清装饰作品与造艺空间 03 调研先行 掌握微空间调研四步法 04 草图表达 学会平面图与材料转化 05 动手造艺 小组完成改造草图方案 06 课堂回望 梳理设计逻辑与素养落点 角落新生 01 这些角落，你可能每天路过 这些场地就在我们身边，每天路过，却从未真正被看见。 被忽略的角落 楼栋之间 堆放杂物的闲置角落 小区围墙边 无人利用的空地 校园边角 废弃的花坛 每天路过，却从未真正被看见。 闲置背后，是需求的缺席 同一个场地，换个用法，就从被浪费的空间变成被需要的场所。 这些角落，有什么问题 杂乱——堆满杂物 浪费空间——占着地方却没法用 不好看——影响社区面貌 没有地方坐——只能放杂物 如果把它们利用起来 老人坐着聊天 小朋友看书 摆上花草 短暂休息 从闲置角落到造艺空间 用艺术设计的方式改造不起眼的边角场地，让它变成可以 停留、交往、休憩 的场所，就是本课要学习的 造艺空间。 概念辨析 02 课文如何定义造艺空间 两个案例都不是单独摆一件艺术品，而是把艺术融进空间，同时照顾环境、功能与人的感受。 定义关键词 可使用 停留 邻里 公共微更新 教材案例 01 案例一 墨尔本新学术街 社区微空间 02 案例二 杭州筱湖公园 边角休憩节点 装饰作品与造艺空间有何不同 对比维度 普通装饰作品 造艺空间 核心目的 视觉观赏，美化环境 供人休憩、交往，解决空间使用问题 和场地关系 可以随意更换位置 依托原有场地条件设计，和环境融合 使用者 以观看为主 居民可以进入、停留、使用 一句话记住差别：能不能走进去用起来，是分界线。 造艺空间的三个核心特征 造艺空间属于公共微更新的一种，核心不是单独做一件艺术品。 规模小，落地灵活 适合社区里零散的闲置场地 不追求大工程 嵌入环境，服务邻里 它不是孤立的艺术品，而是嵌入环境、服务邻里的空间载体 好看的彩绘不一定是造艺空间 一个好看的花坛彩绘，是不是一定属于造艺空间？ 辩 两种判断 不能停留 只能看，不能让人停留使用 只是装饰 结论：仅作美观用途 可停留 同时设置座椅、种植植物，供大家休息 造艺空间 结论：方为造艺空间 做 从哪里开始 条件 同时设置座椅、种植植物 目标 供大家休息使用 前提 概念先厘清，再从空间入手 起点 这样一个空间，从哪里开始做 公共微更新，小尺度的大改变 这片场地，能为谁解决什么问题？ 场地来源 存量挖潜 社区闲置边角 小区内未被充分利用的空闲角落 楼栋角落 单元楼旁的边角空间可被激活 废弃小微场地 被忽视的微型场地重获新生 改造方式 轻量介入 美术与设计介入 以创意设计点亮公共空间 低成本 小投入实现环境改善 可落地 方案切实可行易于实施 社会意义 社区共建 社区共建 公共微更新是社区共建的方式 改善人居环境 艺术可以改善身边人居环境 调研先行 03 好看的方案从调研开始 好看的造艺空间不是凭空想象出来的，第一步要做的是调研。 四环相扣 · 环环递进 调研是设计起点 1 环境场地调查 场地自己能做什么、不能做什么 2 使用者需求走访 了解邻里真正需要什么 3 构思功能分区 把需求转化为空间安排 4 草图记录构思 用图纸把想法固定下来 教材把调研拆成四个环节，环环相扣 第一步 摸清场地的脾气 看什么、记什么，用具体判断标准把抽象的场地调查变成可观察、可记录的清单。 场地条件，决定了我们能做什么。 看什么 空间大小、采光、通风、地面状况 原有植物、墙体、道路 记什么 场地的优势 场地的局限 举例 背阴的角落不适合喜阳植物 狭小空地不能放置大型设施 第二步 走访真正使用的人 访谈邻里，了解谁会在这里活动，他们需要什么。 老人 需要靠背座椅、遮阳 低年级孩子 需要安全柔和的活动区域 上班族 需要临时歇脚的位置 不同人群的需要不一样，设计才会有取舍。 第三步 让功能分区各得其所 “分区的本质，是把有限的场地分给最需要它的活动。” 规划人行走路线，避免动线混乱、互相干扰。 三个功能分区 静坐聊天区 供邻里停留交谈 通行步道 保障人流顺畅通过 绿化种植区 增添自然生机 第四步 用草图锁住构思 把场地轮廓画成平面图，标注两个关键信息。 草图的目的是记录构思，让别人看懂你的改造想法，而不是画得漂亮。 四步走完，调研才算真正落地。 区 功能分区 分区 按使用属性划分区域，明确各区块用途 动线 分区之间留有动线，保证通行流畅 区分 用色块区分不同功能，一眼可辨 位 设施位置 定位 标注主要设施的具体落点，便于定位 就近 设施靠近对应功能区，动线最短 图例 用图标标记设施，图例清晰对应 案例 轮胎座椅花园的调研转化 设计怎么回应，都源自调研发现了什么。 查 调研发现了什么 需求 小区老人缺少就近聊天的地方 光照 角落光照充足 问题 地面杂乱 应 设计怎么回应 低成本 选用废旧轮胎改造座椅 适配 搭配本土花草 几平米的场地能装下多少功能 场地有限，功能不能贪多，要 优先满足最迫切的需求。 教材明确的设计前提 场地条件决定我们能做什么 使用者需求决定我们应该做什么 8 八个字概括 因地制宜 从场地实际情况出发 以人为本 以使用者需求为中心 草图表达 04 平面图是设计的通用语言 教材配有休憩空间平面草图范例，看懂它，才能画出它。 简洁线条 要点 用简洁的线条勾勒场地边界 线条整体统一，视觉变化但不杂乱 简单符号 要点 用简单的符号代表设施 符号样式统一，易于辨认 标注方向 要点 标注方向与主要尺寸 尺寸与朝向清晰可读 区分 要点 清晰区分不同功能区域 区域边界一目了然 用符号说话 座椅绿植步道花箱 常用图形语言：圆圈 代表 树木，矩形 代表 座椅，带状线 代表 步道，方格 代表 花箱 常用图形语言 圆圈 树木 矩形 座椅 带状线 步道 方格 花箱 绘制顺序 1 先画出空地外轮廓 2 划分通行步道与静坐休憩区 3 摆放设施符号 4 标注文字说明 平面图 空间布局 功能安排 标注方向尺寸与功能分区 制图前必须确认三样信息，否则看图的人只能靠猜。 三样信息不能少 方向 · 尺寸 · 分区 缺少任何一项，看图的人就只能猜。 图上写清一句话：这里服务谁、放什么、解决什么问题 方向 让人知道场地朝向 尺寸 让人知道空间能不能放得下 分区 让人知道哪块地做什么用 座椅为什么不正对主干道 在平面图中，座椅一般不直接正对喧闹的主干道，这是出于什么考虑？ — 课堂思考 学生分析 功能不只是“有地方坐”，还包括 坐得安心 。 减少噪音干扰 车流噪音 靠近主干道会持续受到车流噪音影响，座椅区难以安静休息 休息的人更有安全感 心理安全感 背对或侧对喧闹主路，使用者的心理安全感更强 保留一点私密感 适度距离 不直对主干道让座位区与公共人流保持适度距离 废旧材料的第二次生命 旧木板、旧轮胎、塑料容器，三种常见废弃材料都能重获新生。 先问材料原本是什么，再问它能承担什么空间功能。 给废旧材料一次机会，它们就不再是垃圾，而是新的空间语言。 — 收束 01 木 旧木板 可转化为 座椅面、长条坐凳、种植箱围板。 02 橡胶 旧轮胎 原本是汽车配件，改造后既是 花池，又是可以坐的座椅。 03 塑料 塑料容器 可转化为 悬挂花器、小型种植槽。 材料可以新奇但不能不安全 材料选对，方案才站得住。 材料三原则 安全 · 耐用 · 适配 安全 边角要打磨光滑，避免伤人 耐用 户外材料要能防雨 适配 与场地环境相协调 不能只追求视觉新奇。 动手造艺 05 任务 四人一组改造一处角落 任务要求 以 4人一组 为单位 选定一处校园或社区闲置小微角落 结合假想的调研信息 绘制一张 造艺空间平面草图 成果标准 标注场地边界、功能分区、设施与植物 用文字简单说明设计意图 草图之外 还要说清三件事 01 人群 主要服务哪些邻里人群 02 材料 选用什么改造材料 03 问题 设计解决了场地的什么问题 三句话写清楚，草图才是一份方案，而不是一张画。 三个追问 帮你自查方案 动手之前，先问自己三个问题 三个问题都能答上来，方案就基本立住了。 01 第一问 问场地 你们这个场地采光怎么样，植物选哪一类？ 光线与物种匹配 环境适配 02 第二问 问使用 这个区域主要给谁使用，设施尺寸会不会挤占通道？ 人流与空间尺度 动线安全 03 第三问 问材料 材料放在户外会不会容易损坏？ 耐候与耐久性 长期维护 别让草图只剩下好看 两个常见偏差 修正方法 每画一笔，回到两个原点： 这片场地 允许 做什么 立足场地条件，研判可行边界 这里的人 需要 什么 回归使用功能，贴合真实需求 脱离场地条件，凭空安排设施 忽视场地真实约束 只画好看的装饰，忽略使用功能 重外形轻功能 课堂回望 06 三个关键词串起本课 概念 造艺空间是依托闲置小微场地，面向社区、服务邻里的公共艺术空间。 把艺术 带进邻里日常 方法 先调研 再设计 场地调查 需求走访 功能分区 草图记录 技能 用平面草图表达改造构思 用低成本材料实现社区微更新 一条设计逻辑 从场地到方案 1 走进场地，发现问题 2 调查条件，找出优势与局限 3 走访使用者，明确真实需求 4 划分功能，规划动线 5 绘制草图，表达构思 6 选择材料，兼顾安全与美感 顺序不能颠倒：需求在前，形式在后 用美术营造邻里的美好角落 审美感知 识别公共艺术在邻里空间中的审美价值 艺术表现 用平面草图标注尺寸、分区与设施 创意实践 协调功能、材料、造型，提出可行方案 文化理解 体会艺术可以改善身边人居环境 用美术的方式，营造邻里可以休憩交流的美好角落 THE END 让每一处角落都值得停留 $