2.2 站稳人民立场 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

2.2《站稳人民立场》教学设计

一、教学分析

本框是统编版九上第二课第二框，承接《牢记初心使命》对“党为了谁”的价值追问，转向“党靠什么守住这个立场”的实践逻辑。教材围绕人民立场是党的根本政治立场、人民是历史的创造者、践行根本宗旨与贯彻群众路线两个实践维度展开。教学重点为“怎样站稳人民立场”的两条路径；难点在于理解“从群众中来，到群众中去”的实践内涵，以及“人民拥护不拥护、赞成不赞成、高兴不高兴、答应不答应”这一衡量标准的可操作性。

二、学情分析

九年级学生经过上一框的学习，已知道党的初心使命和根本宗旨，能说出“为人民服务”这句话。但他们对“立场”一词缺乏体感，容易把“站稳人民立场”等同于“对老百姓态度好”，难以理解群众路线是一种工作方法而非道德姿态。课堂需用具体的决策场景，让学生看见“立场”如何影响“怎么做事”。

三、教学过程

环节一：导入——“两个字的分量”（约5分钟）

教师在黑板上写下三组词：人民政府、人民医院、人民警察。

教师提问：“为什么这些机构前面都要加‘人民’两个字？去掉行不行？去掉之后，它们为谁服务？”

学生简短发言后，教师引出：这两个字不是装饰，是一个承诺。承诺的背后，就是今天要讲的“人民立场”。板书课题。

环节二：立场从哪来——谁在创造历史（约10分钟）

教师呈现一个假设情境：某国战乱后一穷二白，急需发展教育。

方案A：集中资源培养少数顶尖精英，靠他们救国。

方案B：大规模扫盲，普及基础教育，提高全民素质。请学生选择并说明理

由。

学生讨论后，教师追问：“选A的人，信的是什么？选B的人，信的是什么？”引导学生触及底层逻辑：选A信“英雄创造历史”，选B信“人民创造历史”。

教师点明：人民立场不是一句感情话，它建立在唯物史观的基础上——人民是历史的创造者，是决定党和国家前途命运的根本力量。中国共产党选择站在人民一边，不是因为“对老百姓好”，而是因为历史本来就是人民写的。

环节三：立场怎么守——两条路径（约18分钟）

路径一：把“满意”作为标尺。

教师呈现教材中的表述：把人民拥护不拥护、赞成不赞成、高兴不高兴、答应不答应作为衡量一切工作得失的根本标准。

教师给出一个具体场景：某老旧小区要加装电梯，一楼住户反对，六楼住户急需。社区干部没有直接投票“多数压倒少数”，而是逐户走访，调整方案（如给一楼补偿、修改电梯位置减少采光影响），最终方案修改了四稿才通过。

提问：“如果只按‘多数同意’办，算不算站稳了人民立场？社区干部改四稿，改的是什么？”

学生讨论后教师归纳：站稳立场不是“替人民做主”，是把每一个人的“高兴不高兴”当回事。多数人的利益要保障，少数人的合理诉求也不能被忽略。这才是“根本标准”的真实含义。

路径二：从群众中来，到群众中去。

教师呈现黄大发的事迹：贵州草王坝村缺水，黄大发带领村民用三十多年在绝壁上凿出一条水渠。关键细节：修渠过程中遇到技术难题，黄大发没有坐在办公室里等专家，而是走遍附近村子，问老石匠、问挖过煤的人、问每一个有经验的人，把散落在群众中的办法收集起来，再带着大家干。

提问：“‘从群众中来’和‘到群众中去’，哪一步更难？为什么很多干部只做到了前一半？”学生讨论后教师点明：从群众中来，是承认自己不懂、愿意去问；到群