上海市闵行中学2026-2027学年第一学期高二期中考试语文试卷

2026学年第一学期高二期中质量检测 语文试卷 (完卷时间：150分钟满分：150分) 之区 一、积累与运用（14分) 更丰 1.按要求填空(10分) 方对 时代 (1)“以人为镜”的说法本自《墨子·非攻》，指以他人为鉴反省个人行为得失，在《论语·里 实现 仁》里也有两句“ ”表达相近的意思。 (2)康德主张道德自律，即道德是理性主体自觉制定并遵守的，而非他者强加。《论语·颜 渊》孔子亦有相近表述“ ”。 (3)老子在论述“有”与“无”的辩证关系时，以车轮、陶器等为例，说明“有”能给人便 语 利，但发挥功用的关键在于“无”。得出这一结论的句子是：“ 果 (4)老子以事物脆弱时容易分离、事物细小时容易散失的现象为例，说明解决问题要做到：· 对乳 人 (5)致知在格物。 大 2.按要求选择(4分) 在 平 (1)以下加点字词解释全部正确的一项是（)(2分) ①自仕者无功：夸耀②譬之如医之攻人之疾者然：攻击{ ③请问其目：条目 建 ④天下归仁焉：归附⑤致知在格物：推究 ⑥埏埴以为器：揉和 ⑦恶施不孝：厌恶⑧何不蔗以为大樽而浮乎江湖：用绳结缀 为 ⑨常于几成而败之：接近⑩非所以要誉于乡党朋友也：求取 A①②③ B.④⑥⑧ C.⑤⑦9 D.⑧⑨1⑩ (2)下列句中对划线词的解释，不正确的一项是()(2分) A.大学之道，在明明德明：彰明B.在止于至善至：最 C.物有本末本末：根本和枝末D.先齐其家齐：看齐 二、阅读(66分) (一)阅读下文，完成下面小题。（16分) 以下三则材料分别选自《文学报》同一版面的三篇文：章。 村料一： “书评”评的是“书”，这是理解书评与文学评论、思想评论、学术评论等专业性的“评” 之区别的出发点。相比之下，“书”是一个牵连复杂的综合性实体，而书评本质上是一种在 更丰富的多元主体之间实施的对话：它不仅与原书对话，与作者、与读者对话，与编辑出版 方对话，也与时代、与社会对话。理想的书评从来都不是原著的（)，而是学术的()， 时代的()。书评更是人与自我的对话。在书评写作中，自我得以认清，人格得以提升， 实现自我完善、自我成就，甚至自我救赎。 (徐强《书评是一种对话》，有删改) 材料二： 作为文学从业者，我确实不理解为什么“！书评”会对“褶皱”“嫡增”与“拓扑学”等 语词有如此执着的迷恋。除了钟爱拗词，现阶段的“A!书评”还不可救药地陷入A!幻觉。如 果不加以限定并强调对话的真实性，“！书评”绝大多数情况下都会旁征博引，把不属于分析 对象的内容添进文中。 不过，如果“！书评”是模仿的产物，无法提供确实的创造或创意的写作，那么，经由 人之手与人之笔写就的观点就天然带有正见？谬误迭出的人为评论远比“！书评”的破坏性 大得多。当我们对新生事物充满期待时，切记要注意避免因苛求有待发育的短板而折损其内 在效用。由此而言，被强制要求真实性之后的“！书评”尚具有矫正观念的功能，它或许是 平庸的造物与无聊的重复，但也能提高在更广阔领域内的认知下限。 “A!书评”已经广泛地运用于新媒介形态。使用A!参与创作的书评博主们采用认知构 建、大纲生成、内容备选、人工润色的流程进行新的文化生产，是一种多元互补的批评模式。 “!书评”不仅排斥了知名评论家身份的象征性意义，还从根本上无视核心期刊等体制化结 构的霸权，带动审美的平权，何尝不失为一种文学批评的“破圈”？ 如果以此为契机加以反思，“A!书评”则可能为日渐固化的批评写作注入活力。2025年， 佛山市图书馆设立了“人机协同书评挑战赛”，邀请读者使用A!工具辅助撰写书评，同时提 交人机协同过程的截图。这项赛事有别于传统的仅就文章内容做出高下判断的评选方式，分 别从技术应用、人文与创新性、内容可读性、阅读引导力等方面予以赋分，展现出以“A书 评”引导深度阅读的理念。 回归到“褶皱”“熵增”与“拓扑学”的原意，它们分别对应着事物受压而变得连续弯曲 的构造形式，事物自发而不可逆地从有序走向无序的状态，以及事物在连续变形下仍保持不 变的性质。而书评区别于经院主义的掉书袋研究，它不依仗作品进行理论建构，而重在价值 传墙，用“人”的声音说话，并将声音传递给更多的“人”。在这个意义上，这几个词不正是 良性“A!书评”的要义？它们共同指向一种对抗平滑、拒斥简化的批评姿态，帮助人突破旧 我的窠臼，在A!时代走向经验共生的“真知灼见”。 (陈泽宇《关于A!书评的反思》，有删改) 6. 材料三： 7. AI书评的高效率自不用说，完成度也很可观。其中又分几种情况，完全用AI写，A】写 点： 后润色，用A!辅助生成结构、观点再人工填充内容，后两种都可视作人机协同写作。就像有 些人所宣称的，如果A!写出一流作品，我们当然要欢呼鼓掌，你读到一个好作品就够了，管 它是谁写的呢。但问题的关键在于，A!和人类写作者一样有难以克服的问题，它的出现给我 们提供了一个反思自身的契机。 入1 为什么要写书评？为什么选这本书来谈？简单说，发现好书就是写书评的动机。不论是 心 书评写作，还是扩大到人机协同创作，这个“动机”需要人来发出指令。不论是触发写作的 的 动机，还是写好后的筛选，背后都有人的智慧，我们还是不得不将最难的部分留给自己。 开 其次，评论者自身的主体经验、感知和问题意识对书评写作来说太重要了！它需要一个 强大的主体去填充文本中的空白和未定点，看到作者宣之于口的言说，也看到沉默。而A!的 小 主体性对人类来说依然成谜，其“算法黑箱”也在合法性和权威性上遭到质疑。这不禁提醒 回 作 我们：思维过程的让渡，是主体性的让渡，必须保卫人脑，防止被算法吞噬。 还有，A!能评判作品的好坏吗？下判断不仅受到人情、利益等因素影响，也着实考验评 价者的学养和眼界。随着数据库的不断完善，相信这些对A!来说都不是问题，但A!很难作 浅 为具身性的感受主体存在，因此给出的判断缺乏现实感的捕捉、时代语境的体悟、生命意识 小小州 的共鸣和总体性视野的涵括。这些恰恰是对书评写作来说尤为重要的。 (张鹏禹《也谈A!与书评写作的危机》，有删改) 开 的 3.根据文意，下列依次填入材料一括号处最合适的一项是（)。(2分) A.啄木鸟针砭师应声虫B.针砭师啄木鸟应声虫 C.应声虫针砭师啄木鸟D.应声虫啄木鸟针砭师 4.以下哪一项材料最能够支撑材料三所表达的观点？（)(2分) A20世纪英国诗人T.S.艾略特提出“批评家必须消除个人情感，只关注文本自身” B.李健吾认为“一个批评家，与其说是法庭的审判，不如说是一个科学的分析者” C.吴中杰评点鲁迅作品，主张“平视鲁迅，努力与伟大的孤独者进行心灵的对话” D.AI生成的《红楼梦》评论文章，其对人物关系的分析能力超过多数红学研究者 5.能够依据材料做出的一项推断是()。(3分) !依据材料一，文学评论、思想评论、学术评论等并不需要和多元主体实施对话 B.依据材料二，知名评论家所写的书评往往更受人关注，但也不能保证没有谬误 C.依据材料二，必须将技术应用纳入书评评选标准，以体现引导深度阅读的理念 D.依据材料三，如果AI能写出一流的书评，就应该欢呼鼓掌，不必管它是谁写的 6.材料二两次提到“褶皱”“熵增”与“拓扑学”，请从论证效果的角度加以评析。（4分) 7.请你帮助《文学报》编辑拟写一段编者语，简要介绍选编这组文章的价值和三篇章的侧重 点，以期为读者起到导读的作用。(5分) (二)阅读下文，完成下面小题。(16分) 风雨夜归人 郝晓庚 ①多年以后我回到故乡的老屋，夜晚风雨摧动破旧的门扇，发出吱呀呀的响声，让人难 入眠。我起身检查门户，昏暗中摸到门闩上一根锈蚀了的钉子，上面还有一根断了的线头。 心头突的一跳，三十年过去了，它还在这里。当年这根钉子头上拴着一根长长的细绳，绳子 的一头连在坑上枕头旁。少年的我在睡梦中听到熟悉的敲门声，只要轻轻一拉绳子，门闩就 开了。这个简单的机关，是为那时晚归的哥哥留着的。 ②父亲常年在外地工作，家庭的许多担子，要由这个小男子汉来扛。所以，哥哥还在上 小学的时候，就开始下地千活。一直到他中考那天，我们还在地头眼巴巴地盼着哥哥考完试 回来，把收割好的麦子拉回家。就这样，初中毕业哥哥没能考上中专。后来在邻村找了份工 作，经常加班到家人已熟睡才回家。我和妈妈睡得早，于是我设计出了那个小机关。 ③有一天，直到很晚也没听到熟悉的敲门声，我和母亲惴惴不安，打着手电筒，到村外 去接哥哥。那是我记忆中最黑最黑的夜晚，天上没有月亮也没有一颗星星。我和母亲深一脚 浅一脚，一直走到邻村村头才遇到下班的哥哥。十五岁的哥哥是怎样走过那些黑黢黢的乡间 小路的，我无法想象。 ④从那以后，我就老是做一些支离破碎的梦，常有一种说不出的恐惧，害怕某个夜里睁 开眼，会看不到哥哥熟睡的背影。因为那个背影始终是让我仰望的存在。他无所不能，在他 的庇护下，我才能心安理得地当一个小孩子。 ⑤母亲每天天不亮就要出门，叮嘱哥哥要看好我。哥哥点点头，从母亲手里接过我的小 手，牢牢地攥在手心里。从此童年的每一个视野里，再也离不开哥哥的身影。我能想到的每 一个夜晚，都是我们两个人的夜晚。天黑下来，没有玩具，没有零食，哥哥拿什么来安慰一 个小孩子的心呢？ ⑥我给你讲一个故事吧。讲什么呢？白天看过的小人书，从同学那里借来的武侠小说， 一一从哥哥的嘴里讲出来。伴着窗外的犬吠虫鸣，济公、岳飞、杨家将…数不清的人物从 哥哥稚嫩的声音里走出来，一个光怪陆离的世界向我打开了大门。哥哥讲得搜肠刮肚，我听 得如痴如醉。那些故事像细密的针脚，把那些年、那些夜的我和哥哥紧紧缝合在一起。 ⑦世界是我们两个人的世界。野外的树林和小河，是我们的探险地，树洞里的玩具，是 我们共同的秘密。在村人眼里，我们已经融为一体，好像一对连体婴儿。 ⑧许多时候，我把他当作一棵可以乘凉避雨的大树，却忘记了他也还是仅比我大四岁的 孩子。没有人告诉过他怎么带弟弟，他能做到的，就是把他所有的一切都与我分享。哥哥在 我的身上耗尽了一切，等他长大之后，这些技能除了能哄孩子打发时光，基本上毫无用处。 ⑨我在哥哥的故事声里慢慢长大，哥哥却继续守在原地。直到有一天，他的弟弟不再牵 着他的衣襟，而是不耐烦地告诉他，不要再讲那些幼稚的故事了。 ⑩商中毕业我考上了大学，那时候哥哥还在四处打工。母亲为我每个学期的学费发愁， 哥哥却高兴得不得了。他安慰母亲说：生活费我来出，我没能考上大学，就让小弟替我圆了 这个梦吧！哥哥还像小时候一样，觉得自己的就是我们的。 ①那时的我们还不懂，兄弟就像树上的枝叶，长大后终究有分开的一天。哥哥接了父亲 的班，去了遥远的外地。我忍不住想哭，本能地感觉到身体里有什么断裂了，血脉相连的一 部分正在离我远去，而我们的童年也就此拉上了帷莱。 ②时光一路加速，我也离开了家。一开始我们写信，后来渐渐不知道该说些什么。再后 来我们各自成了父亲，我们的孩子们见面，彼此容客气气地打个招呼，比班上最陌生的同学 还要陌生。那种陌生告诉我，世界上再没有兄弟两个能够像我们从前那样在一起。 ③我回到故乡的老屋，门前的枣树依旧绿意盎然，台阶下疯长的野草，埋没了屋檐下的 小椅子。我坐在树荫下，抬头望去，过往的日子稠密得就像头顶的树叶，在阳光下闪闪发光， 只有记忆还在岁月的枝头徜徉。 ④夜晚，大雨落下。我独自躺在木床上，看着那些隐藏在昏暗中的旧家具，听见雨水落 在屋顶上，落在院子里，落在草木间。叩动门扉的，唯有这哗哗的雨声。 ⑤我躺在雨声里，一种悲哀如大雨倾盆落下，淹没了我的胸膛一再没有那样的声音， 重新敲响时光的门楣。 (有删改) 8.赏析第（⑥段画线句的表达效果。(3分） 9本文开头和结尾都写到“雨声”，请分析其作用。(4分) 10第⑨段加点字词用不同的方式指称同一对象，请分析这样写的妙处。(4分) 11.请评析标题“风雨夜归入”。(5分) (三)阅读下面的诗歌，完成第12一13题。(7分) 楼中阅清管 (唐)韦应物 山阳遗韵在①，林端横吹惊。 响迥凭高阁，曲怨绕秋城。 浙沥危叶振，萧瑟凉气生。 始遇兹管赏，已怀故园情。 【注释】①山阳：古地名，今河南修武县西北，是魏晋名士嵇康、向秀等人常游之地。后 向秀逢经嵇康旧居，作《思旧赋》追怀故友。 12.下列对本诗的鉴赏，不正确的一项是（)。（2分) A,整首诗的语言明丽晓畅、意境凄厉深远，展示身处他乡游子内心深处的伤 感。 B.首联巧妙运用“山阳”怀念旧友的典故，为全诗奠定了感伤怀旧的感情基调 C.颔联运用夸张手法，从空间角度写出笛声的高远穿透力和其蕴含的哀怨情 愫。 D.尾联直抒胸臆，表明诗人是因欣赏笛声而触发了深藏于心的思乡思人的情 感。 13.结合全诗，赏析颈联“以景衬声”的独特艺术表现力。（5分) (四)阅读下文，完成第14-18题。(17分) 材料一： 挟太山以超北海，语人曰：“我不能。”是诚不能也。为长者折枝，语人曰：“我不能。” 是不为也，非不能也。故王之不王，非挟太山以超北海之类也；王之不王，是折枝之类也。 老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼：天下可运于掌。《诗》云：“刑于寡妻，至于兄 弟，以御于家邦。”言举斯心加诸彼而已。 (节选自《孟子·梁惠王上》) 材料二： 圣人以治天下为事者，恶得不禁恶而劝爱？故天下兼相爱则治，交相恶则乱。故子墨子 日：“不可以不劝爱人者，此也。” 子墨子言：“视人之国，若视其国；视人之家，若视其家；视人之身，若视其身。是故诸 侯相爱，则不野战：家主相爱，则不相篡；人与人相爱，则不相贼；君臣相爱，则惠忠；父 子相爱，则慈孝；兄弟相爱，则和调。天下之人皆相爱，强不执弱，众不劫寡，富不侮贫， 贵不敖贱，诈不欺愚。凡天下祸篡怨恨，可使毋起者，以相爱生也，是以仁者誉之。” (节选自《墨子·兼爱》) 材料三： 墨者夷子因徐辟而求见孟子。孟子日：“吾固愿见，今吾尚病，病愈，我且往见，夷子不 来！”他日，又求见孟子。孟子曰：“吾今则可以见矣。不直则道不见，我且直之。吾闻夷子 墨者，墨之治丧也，以薄为其道也。夷子思以易天下岂以为非是而不贵也然而夷子葬其亲厚 则是以所贱事亲也。”徐子以告夷子。 夷子曰：“儒者之道，古之人‘若保赤子’，此言何谓也？之则以为爱无差等，施由亲始。” 徐子以告孟子。 孟子曰：“夫夷子信以为人之亲其兄之子为若亲其邻之赤子乎？彼有取尔也。盖上世尝有 华 不葬其亲者，其亲死，则举而委之于壑。他日过之，狐狸食之，蝇蚋姑嘬之①。其颡有泚②， 讲 睨而不视。夫泚也，非为人泚，中心达于面目，盖归反萦裡③而掩之。掩之诚是也，则孝子仁 人之掩其亲，亦必有道矣。” 徐子以告夷子。夷子怃然为间曰：“命之矣！” 梦 (节选自《孟子·滕文公上篇》) 其 【注】①蝇蚋姑嘬之：蚋(rui),蚊类昆虫；姑(gi),咀吮；嘬(chuai):吃。②颗 节 (sng):额头；泚(ci):出汗。③蘩裡(Iii):蘩，藤蔓；裡，类似铲子的工具。 兮 14.解释下列加点词在文中的意思。(2分) 淡 (1)老吾老( (2)则举而委之于壑() 15.材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用“/”标识出来。(3分) 头 先 夷子思以易天下岂以为非是而不贵也然而夷子葬其亲厚则是以所贱事亲也。 16.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是()(2分) A.刑，名词作动词，与《五石之瓠》“我树之成而实五石”的“树”用法相同。 19 B.因，通过，与《齐桓晋文之事》“若民，则无恒产，因无恒心”的“因”意义相 同。 C.道，原则，与《庖丁解牛》“臣之所好者道也”的“道”意义不相同。 D.之，代词，与《论语十二章》中“有-言而可以终身行之者乎”的“之”用法相 同。 2 17.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(6分) (1)圣人以治天下为事者，恶得不禁恶而劝爱？(3分) (2)是故诸侯相爱，则不野战：家主相爱，则不相篡；人与人相爱，则不相贼。(3 分) 18.结合上述三则材料，简要概括孟子与墨子在“爱人”主张上的相同点与不同点。(4 分) (五)阅读下文，完成第14-18题。(10分) 邵州增辟旧学记 (南宋)张栻 ①庆历中，天子诏天下郡邑皆得立学。邵州于是时亦为学以应诏旨。周候敦颐来摄郡事， 伏谒先圣祠下，起而悚然，乃度高明之地，迁于城之东南。顾今仅百有余年，而其间兴坏之 不常，甚至于徇寻常利便之说，徙就他所。而于学校之教，所害亦已大矣。乾道九年，胡侯 有 华公，叹息其故，黄侯洧闻之，颇捐缗钱，以相其事。于是即治平故基而加辟焉。祠祭有庙， 讲肄有堂，栖息有斋。而民不知其费，不与其劳。 仁 ②栻以为《春秋》之义，善复古者，是诚可书也。（甲）然尝考先王所以建学造士之本意， 盖将使士者讲夫仁义礼智之弊，以明夫君臣父子兄弟朋友之伦，以之修身齐家治国平天下， 其事盖甚大矣。（乙）而为之则有其序，教之则有其方，故必先使之从事于小学，习乎六艺之 节，讲乎为弟为子之职，优游乎弦歌诵读之际，所谓大学之道，格物致知者，由是可以进焉， 而修身齐家治国平天下无不宜者。（丙）此先王之所以教，而三代之所以治，后世不可以吱及 者也。后世之学校，朝夕所讲，不过缀缉文辞，以为规取利禄之计，亦与古之道大戾矣。（丁） ③今邵幸蒙诏旨，得立学宫，而周先生实经理其始。士者游于其间，盍试思夫当时先生 所以望于后人者，其亦如后之学校之所为乎？于是而相与讲明，勉之而勿舍，则庶几为不负 先生经始期望之意。 (选自《新刊南轩先生文集》，有删改) 19.以下表述最不符合第①段中作者态度的一项是()(3分) A.对先贤为州学选址用心良苦的赞美。 B.对百姓不关心州学增辟一事的失望。 C.对黄侯洧捐款帮助增辟旧址的肯定。 D.对后人迁移州学之址的惋惜与不满。 20.“上之人所以教养成就之者，夫岂端为是哉！”出自原文，把它放回文中，合理的位置是 ()(2分) A.甲 B.乙 C.丙 D.丁 21.作者为增辟旧学一事作记，第①段已经记叙完备，第②③两段似是多余？请谈谈你的看 法。(5分) 三、作文（70分) 22.按要求完成作文。 孔子曾说：“譬如为山，未成一篑，止，吾止也。譬如平地，虽覆一簧，进，吾往也。” 而明初文学家刘基却说：“知进而不知止者，虽得必失。”“进”与“止”体现了古人求学 修业、立身处世的态度与智慧。 对此，你有怎样的思考？自拟题目，写一篇不少于800字的文章。