第五单元 美术与人生 第11课美术的力量 教学设计2026～2027学年 浙人美版初中美术 八年级 上册

课程名称

美术

教材版本

浙人美版 八年级上册（2025年秋版）

单元名称

第五单元 美术与人生

课程主题

第11课 美术的力量

课程关键词

画面证据；红笔四个圈；照相写实；普通人的脸

本次教学设计特色

开场不写课题。先投一张空袭之后的瓦砾照片，问一句“一张画，挡得住炸弹吗”。每届都有孩子摇头，摇完才肯往下听。每届都这样。这一句比讲十分钟背景管用。接着发A3的《格尔尼卡》复印件，四个人分四个角，红笔圈，交上来我先数圈，四个不满不许交。中间插一张比作业本还小的版画换气，专门顶回“画得大才算有力量”这句话。最后落到《父亲》。去年那届有个男生笑他土，今年这个班多半也躲不过，反正话我先备好了。整节课的答案收在一张四列表上，“最扎眼的一处”必须写到别人能照着指认的位置，写“震撼”的一律退回重写，不商量。

课时

1课时（约45分钟）

授课对象

八年级学生

学习者分析

这个班42个人。课前我问“毕加索是哪国人”，举手九个，说对的两个，有一个说意大利。再问《格尔尼卡》画的是什么事，底下没声音。没人应。我也没催，反正催不出来，站了半分钟，还是没人接。其实他们不是没看过打仗的片子，是没在画前面站住过，眼睛扫一圈，就等老师给答案。上学期看《开国大典》，让他们说画上有什么，一半人只记得人多。这届又栽在同一个地方：把“看不懂”当结论，不当开头。所以这一课不从故事讲起，先给四个位置，让他们拿红笔去圈。下课的时候我估计多数人能说出某件作品想让人做什么，“最扎眼的一处”还得有七八个人写成“很惨”，那我当场退回去。

设计者

八年级美术备课组

一、单元目标与评估依据

课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）：

审美感知：第一件事是停住。让学生站在画前面，别急着说意义，画上那些没抬起来的脑袋，脸上那道深沟，指甲缝里的黑，都是眼睛能碰到的东西，碰到了再开口。

艺术表现：画家怎么下笔，决定话能说多重。蒋兆和把素描的功夫使到中国人的脸上，彦涵一刀下去就是一道硬边。学生得指着某一处笔痕，说出感觉。

创意实践：这一单元不要求画大画。三件作品填进分析表，其余的用一句话归位，句子二十字以内。

文化理解：战争年代的画，是替死去的人留证据。格尔尼卡死了1654人，南京三十万。数字后头站着画家的选择。

二、单元架构分析

单元大观念：美术具有滋养生命、推动社会进步的力量。这是课本单元页上的原话，一头说的是人自己的日子，一头说的是外头的世道，两头都得落在一件具体的作品上。

单元问题：一件作品凭什么让人记住一件事，甚至改掉一个人的做法？

三、单元评价设计

收三样东西：第10课的心境对照卡，这一课的分析表，还有表背面那句话。前两样组内传看，能

说服自己的句子旁边画个钩。第三样我一张一张翻，只看那句有没有落到画面的一处。分数不进期末，记平时分。钩子不算分，其实他们最在意这一栏。手指点不到画上的，句子里带“震撼”“感动”的，当面问一句“你指的是哪一块”，问完让他补，补不出就空着。

四、单元重难点

单元重点：说清几件作品各自用了什么手段，线，明暗，刀口，照相写实，还要指到画面上的具体位置，指不到就不算说清。

单元难点：学生容易把“力量”当成画得大、画得惨，说不出手段和感受之间的关系，一问就绕回“很感人”。

突破策略：两张画并排，《流民图》局部对着《父亲》，只问一句“哪一处让你不舒服”，逼他们指位置，形容词一律不算数。

五、教学过程（1课时·约45分钟）

课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他

1、教学目标

知道：蒋兆和《流民图》把西方素描的方法与中国画“以线造型”接在一起，画于1941至1943年，200厘米高，1202厘米长；毕加索《格尔尼卡》画的是1937年4月26日格尔尼卡遭空袭，1654人死亡；彦涵1944年的版画《当敌人搜山的时候》只有22.2厘米高。数字别记错。

能做：在《格尔尼卡》复印件上圈出四处：母亲与死去的孩子，公牛，马与灯泡，举灯的人；每处写两个字的理由；用三问填完分析表。圈要圈在画上。

理解：控诉、激励、凝视，是美术在乱世里三种不同的用力方向。把一张普通农民的脸画到两米多高，本身就是一种态度。

2、教学重点难点

教学重点：《格尔尼卡》的四个形象，以及《流民图》里素描和线描怎么接上。确定依据：课本第41页和第43页那两个“想一想”都盯着画面，学生指不出位置，这节课就只剩情绪。

教学难点：把“力量”从“画得吓人”挪到“画得准”。学生会在哪儿翻车：习惯用“震撼”“感