1.2 怎样放得更大 教学设计-2026-2027学年科学五年级上册教科版

教科版科学五年级上册第一单元第2课《怎样放得更大》

公开课教学设计

一、教材分析

本课是“微小世界”单元的第二课，承接第1课《研究放大镜》。上一课学生已经认识到凸透镜“中央厚、边缘薄”的结构特征，以及“凸度越大，放大倍数越大，但视野越小”的规律；同时也体验了一个放大镜的放大能力终究有限。本课要解决的正是这个“有限”带来的困境：当单个凸透镜不够用时，怎么办？教材引导学生经历“发现局限—组合透镜—调节距离—固定装置—对比观察”的完整过程，发现两个凸透镜平行组合、调到合适距离，可以获得比单个放大镜更大且清晰的图像。这一过程不仅模拟了早期显微镜的发明逻辑，也让学生初步理解“组合透镜”就是简易显微镜的光学雏形。本课的核心不在于“把两个放大镜叠在一起”这个动作本身，而在于让学生体会：工具的组合不是简单的叠加，平行和距离才是让“更大”同时“更清晰”的关键条件。

二、学情分析

五年级学生已经能熟练使用单个放大镜，也知道了凸度与放大倍数的关系，对“看得更细”有天然的兴趣。但他们的前概念中普遍存在两个误区：一是以为“两个放大镜叠起来就自然更大更清楚”，实际操作时往往随手一叠、快速移动，看到模糊的大影像就以为成功了；二是把“图像更大”和“图像更清晰”混为一谈，缺乏用“清晰度”作为判断标准的意识。此外，徒手同时控制两个放大镜并缓慢调节距

离，对五年级学生的手部协调性是不小的挑战，容易出现手抖、镜片不平行、移动过快等问题。公开课需要在“操作精度”和“思维精度”上同时下功夫：用简洁的操作口诀降低动手门槛，用对比记录把学生的注意力从“大不大”引向“大不大且清不清”。

三、教学目标

科学观念：知道两个凸透镜平行组合、调到合适距离，可以使物体的图像比单个放大镜放得更大、更清晰；知道组合凸透镜相当于简易显微镜，两个透镜分别对应“目镜”和“物镜”的雏形；知道透镜之间的距离会影响图像的放大倍数和清晰度。

科学思维：能通过单个透镜与组合透镜的对比观察，归纳“组合”带来放大效果提升的条件；能分析“模糊的大”与“清晰的大”之间的区别，建立“有效放大”需要兼顾倍数与清晰度的判断标准。

探究实践：能通过徒手组合和固定装置两个阶段，逐步学会调节两个凸透镜之间的距离，找到图像“最大且清晰”的位置，并测量、记录该距离；能用自制的组合凸透镜观察叶片、花粉、文字等材料，发现单个放大镜看不到的细节。

态度责任：在反复调试中体会“耐心”和“精确”对科学观察的意义；通过列文虎克制作早期显微镜的故事，感受工具改进对拓展人类观察边界的作用。

四、教学重难点

重点：通过两个凸透镜的组合与调试，认识到组合凸透镜能把物体图像放得更大、更清晰，并掌握“平行放置、缓慢移动、找到清晰

点”的基本方法。

难点：在“更大”与“更清晰”之间建立正确的判断标准——不是图像越大越好，而是在保持清晰的前提下追求尽可能大的放大效果；理解两个透镜之间的距离是决定成像质量的关键变量。

五、教学准备

教师：课件（含单个放大镜与组合透镜的对比观察图、列文虎克与早期显微镜的简要资料）、演示用组合凸透镜模型（可用纸筒固定两个放大镜制成）、直尺、班级汇总表。

学生分组：放大镜2个（一个倍数稍低、一个倍数稍高，直径相近）、硬纸筒或透明塑料片与胶带（用于固定）、直尺、叶片、花粉、印有小字的卡片、记录单。

安全提示：放大镜不得对着太阳或强光；固定镜片时轻拿轻放，不挤压镜片边缘。

六、教学过程

（一）聚焦：一个放大镜“不够用”了

教师请学生用单个放大镜观察一片叶子的同一位置，提问：“上节课我们用放大镜看到了叶脉。现在你还想看到比叶脉更细的东西吗？这个放大镜还能不能帮你做到？”学生尝试后会发现：图像已经放到最大了，再想看得更细，单个放大镜“到头了”。

教师顺势追问：“有没有办法在不换更高级工具的前提下，用手边的东西把图像放得更大？”学生可能会提出“两个放大镜一起用”“叠起来看”等想法。教师不急于评价，而是说：“今天我们就用两