4.1 水循环（第 1 课时 水的行星与水循环的过程）教学设计 2026-2027学年高一上学期地理湘教版必修第一册

课题

4.1 水循环（第 1 课时 水的行星与水循环的过程，鄱阳湖情境）

教材版本

湘教版（2019）普通高中教科书·地理必修第一册 第四章第一节

课时

第 1 课时，共 2 课时（本节）

授课年级

高一上

课型

新授课

授课时间

授课教师

授课班级

课标解读

课标原文：1.7 运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。（2025 年修订《普通高中地理课程标准》必修课程·地理 1 内容要求）

行为动词解构：本课时承担“水循环的过程”这一半。“运用示意图”指向教材图 4-3——这幅立体剖面图把海洋、陆地、山地、湖泊、地下水放在同一个画面里，用箭头标出蒸发、植物蒸腾、水汽输送、降水、地表径流、下渗、地下径流七个环节，是全套必修教材中唯一把三类循环画进同一张图的原理图；“说明”要求讲清水以什么形态、沿什么路径、在哪些圈层之间移动，而不是背“水在不停地循环”这一句结论；本课时把“过程”落到一条真实的水路上——鄱阳湖的水从哪里来、又从哪里出去。

学情适配解读：学生在小学科学与初中物理里接触过蒸发、凝结、降水这些现象，对“水会变”有印象，但那是零散的物态变化知识，不是一条完整的循环。湘教版把水循环放在第四章开篇，紧接第三章“地球上的大气”，正好可以用刚学过的水汽、降水、气流输送去解释“水在天上怎么走”。高一学生的困难集中在两处：一是把“相变”与“能量”割裂，只记环节不记谁在驱动；二是三类循环的判据模糊，认为外流区只有海陆间循环。本课时把教材第 92 页气泡里的设问“在外流区，存在水的陆地内循环吗”原样搬进课堂，用这一问顶住第二处混淆。

教材分析

本节地位：本节是第四章“地球上的水”的开篇，也是全册从“大气”转向“水”的接口。第三章讲清了大气的受热与运动，本章接着讲水在大气、陆地、海洋之间的运动，两章合起来才构成“地球上的物质迁移与能量交换”这一条主线。就全册而言，本节的水循环是后面海水性质与运动、流水地貌、自然灾害三块内容共同的底层机制：海水为什么有盐度差异、河流为什么能搬运泥沙、洪涝为什么集中在雨季，都要回到水循环来解释。

承上启下逻辑：向上承接第三章——水汽是大气的组成成分，水汽输送靠大气环流，降水是水汽凝结的结果，水循环的能量来自太阳辐射，这三条都在 3.1、3.2 里学过；向下为第二节海水的性质与运动铺垫，也为选择性必修 1 的陆地水体补给、河流水文特征提供原理基础。

内容结构（教材第 89—97 页）：本节分四目。第一目“水的行星”（第 89 页）以“探究”栏引入——若将①地球上的水、②沼泽、河流、湖泊和地下水中的液态淡水、③河流和湖泊中的淡水三者分别汇集起来，只不过形成三个小水珠，直径分别约为 1 384 千米、273 千米、56 千米，配图 4-1，设两问（三个水珠并不太大，地球为何被称为“水的行星”；淡水资源储量不多而人类大量取用，会不会造成水资源枯竭）；正文给出地球约 71% 的表面覆盖着水、海洋水约占全球水储量的 97%、陆地上各种水体水量不足全球水储量的 3%、冰川占全球淡水储量的 2/3 以上、人类利用较多的淡水约占全球淡水储量的 0.3% 这组比例。第二目“自然界的水循环”（第 90—92 页）先给定义与能量来源，再以“活动”栏的模拟实验（图 4-2）分解环节，随后用图 4-3 呈现全貌，依次讲海陆间循环（又称大循环）、陆地内循环、海上内循环，配图 4-4 非洲象群、图 4-5 庐山云雾。第三目“水循环的地理意义”（第 93—94 页）与第四目“洪涝灾害防治”（第 94—95 页）留作第 2 课时。

素养落点：综合思维（把七个环节串成一条首尾相接的回路，并说明太阳辐射与重力各驱动哪一段）；区域认知（鄱阳湖承纳赣江、抚河、信江、饶河、修河五河来水，经湖口注入长江，属外流区）；地理实践力（读图 4-3 提取环节信息，绘制简化示意图并标注三类循环的范围）。

学情分析

已有知识：初中物理学过汽化与液化，知道蒸发吸热、水汽遇冷凝结成小水滴；小学科学课接触过雨、雪、云这些现象；3.1 学过大气中含有水汽，水汽是成云致雨的物质基础；3.2 学过太阳辐射是大气运动的能量来源。四块知识在本课时首次合流：蒸发的动力来自太阳辐射，水汽输送靠大气运动，降水是水汽凝结，径流靠重力。

认知优势：学生对“水会变”有大量直接经验——涪陵夏天江面起雾、冬天玻璃结露、雨后操场积水半天渗完、山区小溪暴涨暴落。这些现象可以直接当作环节的现场证据。乌江与长江在涪陵城区交汇，清水与浊水并行数里，也是现成的“径流携带物质”的观察对象。

学习难点：其一，环节的因果与驱动。学生能把七个环节的名字背下来，却说不清“谁让水往上走、谁让水往低处流”，于是把水循环理解成一个自己会转的圈。其二，三类循环的判据。教材给海陆间循环下的定义里有“最终汇入海洋”这一条，学生容易反过来推出“外流区没有陆地内循环”，而教材第 92 页恰恰用气泡问“在外流区，存在水的陆地内循环吗”。其三，比例的量级感。97%、不足 3%、2/3 以上、0.3% 四个数连着出现，学生常把“2/3 以上”错记成占全球水储量，也常把 0.3% 当成“淡水的 0.3%”。

常见易错点：把“蒸腾”与“蒸发”混为一谈；认为下渗的水不再参与循环；把“水汽输送”画成由陆地指向海洋；认为海上内循环的水量最少；把“水资源可再生”理解成“取之不尽”。

能力短板：读立体示意图时只看箭头不看文字标注，七个环节认不全；绘图时只画一支循环，不能在同一张图上区分三类循环的空间范围；描述过程时习惯用“流来流去”代替“径流”“下渗”等术语。

教学目标

区域认知：能说出鄱阳湖位于江西北部、承纳赣江、抚河、信江、饶河、修河五河来水、经湖口注入长江这一区域格局，并据此判定鄱阳湖流域属于外流区、其水体主要参与海陆间循环。

综合思维：能按“水汽上升—输送—凝结降水—径流与下渗—回归水体”的顺序完整表述水循环的七个环节，并指出太阳辐射驱动蒸发与蒸腾、重力驱动降水与径流；能比较海陆间循环、陆地内循环、海上内循环三者在空间范围、水量大小、对陆地水体补给作用上的差异。

地理实践力：能读图 4-3 逐一指认七个环节的箭头，并说明图 4-2 实验装置中烧瓶、导管、玻璃板与冰块、托盘分别对应自然界中的哪个环节；能在空白图上绘出简化水循环示意图，标全环节名称并圈出三类循环的范围。

人地协调观：能从“人类利用较多的淡水资源约占全球淡水储量的 0.3%”这一比例出发，说明水资源虽然可以更新但数量有限，形成节约用水的自觉。