8.总也倒不了的老屋 第1课时-【柚子课件】2026-2027学年三年级上册语文同步PPT课件（统编版·新教材）

《总也倒不了的老屋》 这个单元，我们将以预测家的身份，继续走进有趣的童话故事之中。 去猜一猜老屋是否会倒下...... 《犟龟》 去预测接下来可能发生什么事情？...... 《小狗学叫》 去推想，小狗会有怎样的结局...... 柚子老师 预测家的第一站，走进老屋...... 柚子老师 8 总 也 倒 不 了 的 老 屋 谁来猜测一下，“总也倒不了的老屋”为什么倒不了？ 第一课时 柚子老师 瞧，旁批也做出了猜想，看看是怎么猜的。 读 题目 猜 老屋被施了魔法 说（依据） 因为之前读过这样的童话故事-阅读经验 小结1：原来“猜读”就是边读边猜，还要猜得有依据。 为什么旁批做出了这样的猜想？ 那依据怎么找呢？走进课文猜读试一试吧？ 柚子老师 学习任务一： 1、同桌检测生字条和写字条。 2、读1-2段，同桌猜一猜老屋会倒下吗？ 柚子老师 眯 哦 孵 mī miāo fū jī ǒu ěr 喵 叽 与声音有关： 喵喵、叽叽 偶 尔 有时候，不经常 偶尔： 这里人烟稀少，偶尔有几只小鸟飞过。 ò 缝 fènɡ 柚子老师 晒太阳 生字入词 准备 暴雨 喵喵 孵蛋 门板 叽叽 偶尔 漂亮 柚子老师 读 1-2段 猜 老屋最后倒下了。 说（依据） 因为文中写到：“它的......黑窟窿，门板也破了洞。” 说一说你的猜测和猜测依据。 老屋最后没有倒下。 因为题目说了“总也倒不了” 时间很长 破旧不堪 久无人住 柚子老师 结局到底是什么？让我们继续往下猜读。 同学们的猜测都很有依据。 柚子老师 “好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒去。 柚子老师 “等等，老屋！” “再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。” 老屋会答应小猫的请求吗？说一说你的猜测和猜测依据。 小 猫 的 求 助 柚子老师 读 第3段 猜 老屋不会答应。 说（依据） 因为老屋太老了，它支撑不了了。 老屋会答应。 因为插图中的老屋看上去那么慈祥。 小猫的求助 柚子老师 小结2：原来“猜读”可以在题目、插图、文章内容里寻找猜测依据。 老屋答应小猫的吗？让我们一起来揭示答案 柚子老师 同意了请求 你猜对了吗？看来有依据的猜测，才能更接近故事。 柚子老师 合作学习： 1、自学：自读7-17自然段，边读边猜测，将猜测的内容像旁批一样写在旁边。 2、互学：小组交流猜测的内容和猜测的依据。 3、展学：组长组织成员轮流汇报。 柚子老师 读 猜 说（依据） 小组汇报交流 文中的旁批也进行了猜测，你来猜一猜，它的猜测依据分别是什么？ 柚子老师 读 猜 说（依据） 在生活经验中找猜测依据 见红线部分 老屋会不耐烦 生活中不断被别人打扰，会觉得很烦。 柚子老师 读 猜 说（依据） 在反复的情节中找猜测依据 见红线部分 又有人会来找老屋帮忙 每次老屋一说这话就有人来寻求帮助。 我猜到了老屋会怎么回答。 见红线部分 我猜老屋会说：“好吧，我就再站一会儿。 每次老屋都是这样回答他人的。 道别准备倒下 他人寻求帮助 同意他人求助 柚子老师 读 猜 说（依据） 在理解人物性格中找猜测依据 见红框部分 老屋还会遇到其他需要帮助的小动物。 老屋每次都没能真正倒下，不断有小动物来请求帮助。 而且老屋那么善良，都没有拒绝过。 估计老屋不会倒了。 会什么会有这样的猜测呢？ 柚子老师 老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？ 图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！ 我想老屋可能会不耐烦了。 一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。 我猜到了老屋会怎么回答 老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物。 估计老屋不会倒了。 猜测总是有对有错，但只要是有依据的，都有意义。 柚子老师 方法总结 1、“猜读”就是边读边猜，还要猜得有依据。 1）可以在题目、插图、文章内容里寻找猜测依据。 2）可以在生活经验和阅读经验中寻找猜测依据。 3）可以在反复情节中寻找猜测依据。 4）可以在理解人物性格中寻找猜测依据。 2、“猜测”有对有错，只要有依据就有意义。 柚子老师 瞧，课后习题里的小朋友也总结出了跟我们一样的方法，自己读一读吧。 柚子老师 屋 板 准 备 等 暴 哦 钻 爬 漂 晒 上下结构 左右结构 柚子老师 děng bào 柚子老师 总也倒不了的老屋 一、边读边猜，有依据 1、题目、插图、文章内容 2、生活经验和阅读经验 3、反复情节 4、人物性格 猜读 二、有对有错，有意义 柚子老师 课后作业： 1、梳理猜读的方法； 2、用猜读的方法读一读格林童话里的《玫瑰公主》。 3、书写本课生字词 柚子老师 $ 12 总也倒不了的老屋 【课前解析】 本文是一篇童话故事，作者慈琪。讲述了老屋与小猫、老母鸡、小蜘蛛之间的故事，赞美了老屋善良、乐于助人的美好品质。本课重点是关注学生初读体验，让学生一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，学习预测的一些基本方法。 关注初读体验：本文题目新奇，从题目就可以让学生展开想象，提出问题进行预测，边读边让学生预测接下来会发生什么。根据预习和未预习的学生不同情况，教师关注学生初读时产生的预测，对学生进行分别指导。 关注情节的反复：课文用反复的手法推进情节的发展，各部分情节具有相似性，为学生预测故事的发展提供了方法上的引领，尤其是对老屋和小动物的语言、动作和心理等细节描写的相似为学生提供了预测的依据。 关注旁批：根据旁批所在的位置，提示学生可以在题目、插图、文章内容里找到一些线索，进行预测。 【教学目标】 1.认识“哦、喵”等8个生字，会写“准、备”等11个字，会写“准备、门板”等14个词语。 2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。 3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。 【教学重点】 1.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。 2.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。 【教学难点】 学会根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行预测的基本方法，初步感受预测的好处和乐趣。 【课前准备】 课件 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.认识“哦、喵”等8个生字，会写“准、备”等11个字，会写“准备、门板”等14个词语。 2.初步学习预测的基本方法，能够顺着故事情节去推测。 3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。 【教学过程】 1、 单元导入 师：读一读单元导读，看看这个单元我们有什么新的任务？ 生读： 猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。 出示单元任务： 1、一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。 2、学习预测的一些基本方法。 3、尝试续编故事。 师：原来，这个单元需要我们掌握阅读的新技能——猜读。这个单元我们将以“预测家”的身份继续走进有趣的童话故事中，去猜一猜老屋是否会倒下；去预测陶陶接下来发生的事情；去推想小狗的结局...... 师：现在，让我们走进老屋，开启我们的预测家之旅吧。 二、质疑课题，展开预测 1.教师板书课题，（板书：总也倒不了的老屋）相机指导“倒”的读音。学生齐读课题。 师：谁来猜测一下，“总也倒不了的老屋”为什么倒不了？ 生自由发言。 师：同学们的猜测很有意思，瞧，旁批也做出了猜想：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？ 出示表格： 思考：为什么旁批做出了这样的猜想呢？ 提示：可能因为之前读过这样的童话故事-阅读经验 师小结：原来，猜读就是像这样边读边猜，读到哪猜到哪，还得要猜得有依据呢。那依据怎么找呢？我们一起走进课文猜读试一试吧？ 三、检测生字词，猜读1-3段（老师引导） 1.学习字词。 （1）教师引导：读完课文，我们一起来检测生字词预习情况吧。 （2）学生认读生字，教师相机正音。 注意：“喵”容易读成“猫” （3）引导学生采用多种方式识记、理解生字。 1）教师相机提示：“喵喵”“叽叽”是象声词，都是左形右声的形声字。 2）引导学生在语境中理解“偶尔”一词的含义，并让学生试着用“偶尔”说个句子，加深理解。 （4）进行识字游戏，检验学生对字词的掌握情况。 （设计意图：学生自主识字，交流识字方法，教师适时点拨，培养了学生独立识字的能力。） 2.猜读1-2段 师：读完1-2段，你认为老屋会倒下吗？为什么？ 预设1：老屋会倒下，因为文章说“一百岁了”、“黑窟窿”、“破了洞”，这些关键词可以看出老屋已经很破旧了。 师：看来你很会在文章内容里找猜测依据，真是很棒的预测家呢。 预设2：老屋不会倒下，因为题目里说的是“总也倒不了”。 师：你在题目中找到了自己猜测的依据，真棒。 师：同学们猜测得都很有依据，那结局到底是什么？让我们继续往下猜读。 3.猜读第3段 生读：“好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒去。 生读：“等等，老屋！再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。” 师：原来是小猫来求助了，同学们猜一猜，老屋会同意帮助小猫吗？为什么？ 预设1：不会，因为老屋太老了，它已经支撑不了了。 师：没错，这个猜测依据在文中已经很明显。 预设2：会，因为插图里的老屋看上去那么慈祥。 师：你真仔细，还会从插图中寻找猜测的依据，真是一名神预测家。 师小结：通过刚刚我们对1-3自然段的猜读，我们知道了，原来“猜读”可以在题目、插图、文章内容里寻找猜测依据。那刚刚我们的猜测是否正确呢，让我们一起揭晓答案。 生读：4-5段 师：老屋同意了小猫的请求。你才对了吗？猜对的孩子举手。（预设大多数举手），看来看来有依据的猜测，才能更接近故事真相。 师：那现在，预测家们，带着我们掌握的猜读方法，合作学习7-17自然段吧。 4、 猜读7-17段，运用方法（自主运用） 1.小组自由发言展示 提示：这里的交流没有对错，只要学生能够对故事内容做出猜测，并且找到合理的依据，都要给予肯定，并且不断相机强化这两条核心方法： 1）猜读就是边猜边读，还要有依据 2） 可以在题目、插图、文章内容里寻找猜测依据 2.解读文章旁批的猜读 师：刚刚同学们的猜读非常精彩有趣，还很有依据。文中的旁批也进行了猜测，你来猜一猜，它的猜测依据分别是什么？ 1） 师：读到红线部分，为什么旁批猜测：老屋会不耐烦 提示：联系生活中不断被打扰，都会不耐烦 总结：在生活经验中也可以寻找猜测依据 2） 师：为什么读到红线部分，旁批那么肯定的猜测会有人帮忙、老屋会答应呢？ 提示：结合文章情节的反复结构 总结：在反复的情节中寻找猜测依据 3） 读完最后部分，为什么旁批有这样的猜测？ 提示：结合人物性格特点猜测 总结：在理解人物性格中寻找猜测依据 3.理解猜读的不确定性 出示旁批的所有猜测 师小结：同学们看，在这篇课文里，我们做出了很多猜测，即使每一个猜测都有依据，但还是会有的正确，有的猜错，这就是猜读的魅力，只要你的猜测是有依据的，猜对猜错都是有意义的。 4.总结猜测策略 5.出示课后习题里的猜读提示，加深印象 五、指导书写 指导书写本课生字。 （1）引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。 （2）重点指导“等、暴”，教师范写。 （3）学生书写，展示评价。 六、巩固练习，布置作业 1、梳理猜读的方法； 2、用猜读的方法读一读格林童话里的《玫瑰公主》。 3、书写本课生字词 第二课时 【课时目标】 1.深入文本，了解老屋的性格特点。 2.引导学生在故事的基础上合理想象，培养学生续编故事的能力。 【教学过程】 一、复习导入 1.复习生字词——开火车（一人带动全班） 2.复习猜读方法 3.回顾课文主要内容 二、体会老屋的性格品质 师：再读课文，联系插图和课文内容说一说，老屋给你留下了什么样的印象？ 出示学习任务： 我从 看出，这是一间 （ ）的老屋。 1. 小组自由交流 预设1：老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。 提示：这是一间孤独、破旧的老屋 预设2 ：老屋低头看看，吃力地眯起眼睛...... 老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响...... 提示：这是一间年老、吃力的老屋 预设3：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。” “哦，是老母鸡啊！好吧，我就再站二十几天。” “哦，是小蜘蛛啊！好吧，我就再站一会儿。” 提示：这是一间乐于助人、有求必应、心地善良的老屋 预设4：出示插图 提示：这是一间年迈、慈祥、温柔的老屋 2. 升华老屋的生命价值 师：是啊，老屋多么善良啊，学到这，你知道老屋为什么总也倒不了呢？用上“因为……所以……”说一说。 提示：因为它帮助小猫、帮助老母鸡、帮助小蜘蛛...... 师：课文的最后写道： 老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。 它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。 师：对比开头对老屋的描写，你发现了什么？ 提示：帮助别人，快乐自己；创造价值，生命永恒。 三、老屋不倒，续编故事 1.自由续编 师读：老屋还站在那儿，时间一天天过去了，小蜘蛛的故事也讲完了，它决定去找它的小伙伴去了。老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！” “等等，老屋！”…… 师：你还能编出怎样的故事情节？ 小组合作编一编：一人汇报展示 2.走进故事真正结尾原文 师：在其实在原故事之后，真的还来了一位熊先生，请你预测一下，老屋会帮忙吗？说一说你的猜测和猜测依据。 出示原文删除部分： “等等，老屋！”小小的声音在它门前响起，“再过一个冬天，行吗？外面有凶恶的猎人，拿着猎枪，想拿我的皮围在他的脖子上，我找不到一个安心冬眠的地方。” 老屋低头看看，屋顶的灰哗啦啦往下掉：“哦，哦，是熊宝宝啊。好吧，我就再站一个冬天。” 嫩嫩的小草在老屋跟前发芽时，熊宝宝摇摇晃晃出来了：“吼吼，谢谢！” 老屋说：“再见！好了，这下我该倒了！” 师：善良的老屋从来没有拒绝过别人的求助。 出示原文结尾删除部分生读： 又过了许多年，老屋更破旧了，看起来像一堆破烂的木头，身上落满阳光和灰尘，房梁和窗框都静悄悄的，杂草已经长得很高了。 老屋：“说好了，我总算可以休息了。” 它停下来听了听。这次没有人请他再等一等，屋外一片安静。鸟儿和虫子仿佛都飞到很远的地方去了。它整整等了一天，下定决心，明早一定要倒下去。 第二天，朝阳落在房梁上，很暖和。老屋醒来，清清嗓子：“好了，我到了倒下的时候了。” 说完，他认真地竖起了耳朵。 等等吧，再等等吧。 师：善良的老屋一直在发挥着它的生命价值，帮助别人，快乐自己。 5、 总结拓展，巩固练习，布置作业 完成小练笔 【板书设计】 【课后反思】 《总也倒不了的老屋》是统编版三年级上册第四单元的一篇精读课文，本课从单元主题展开，用童话导入，开始就以预测的形式出现，让学生了解预测。 在学生对预测有了大致了解之后，我利用课文中的旁批，引导学生一边读一边预测。 首先，引导学生发现猜读就是边猜边读，通过对题目的猜测，初步体会猜读的乐趣。 其次，引导学生关注依据什么来预测。比如，针对题目处的旁批，告诉学生这是一位学习伙伴阅读后做出的预测，让学生讨论这位同学是根据什么做出的预测。学生一定看过与魔法有关的神话、童话。这就是依据阅读经验来猜测的。另外，教学中引导学生关注插图、故事的内容等处的旁批，告诉学生各处旁批预测的依据。 最后，引导学生对预测内容进行审视。让学生回顾自己预测和故事的内容一样吗？无论预测的结果是否与后边的内容一样，都要思考自己预测的依据是什么。鼓励学生只要有依据，预测的正确与否都值得肯定。 回顾整个教学过程，学生都沉浸在猜测与不断解释故事内容的新奇体验中，而且体会到了老屋无私给予的仁爱之心，关爱他人的情感。 学科网（北京）股份有限公司 $