3.9秦统一中国课时检测试卷（A卷）—2026-2027学年统编版七年级历史上册
六合归秦：扫六合而一天下，立郡县而肇中央——七上历史第9课主题作业设计（作业大赛设计）
一、作品基础信息
项目 | 填写内容 |
作品名称 | 六合归秦：扫六合而一天下，立郡县而肇中央——2026-2027学年七年级上册历史第9课课时检测试卷 |
学段学科 | 初中 历史 |
适用年级 | 七年级上册 |
教材版本 | 统编版（部编版）初中历史（新） |
对应内容 | 第三单元 秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固 第9课 秦统一中国 |
作业类型 | 单课素养整合型作业（课后巩固、大赛展示作业） |
完成时长 | 总时长25分钟 |
设计者 | 历史教研组 |
二、设计背景与意图
1. 课标与教材分析
课标要求：知道秦统一中国的史实；了解秦朝建立的中央集权制度和巩固统一的措施；认识统一多民族封建国家建立的意义。
教材地位：本课是第三单元的开篇，上承春秋战国的分裂割据，下启秦汉大一统局面。秦灭六国、创立中央集权制度、推行巩固统一的措施，奠定了此后两千多年中国政治制度的基本格局。
教学重难点：重点为秦灭六国、确立中央集权制度和郡县制、巩固统一的措施；难点为理解专制主义中央集权制度的内涵及其对统一多民族国家形成的深远影响。
2. 学情分析
维度 | 具体描述 |
已有基础 | 学生已学过春秋战国的纷争与商鞅变法，对秦国由弱变强、长平之战等有初步印象，知道秦王嬴政。 |
现有困惑 | 学生容易混淆“分封制”与“郡县制”，不理解皇帝、太尉、丞相、御史大夫之间的分工，也难以说清统一文字、货币为什么能巩固统一。 |
差异分析 | 学生从制度层面理解“中央集权”较为困难，对措施背后的治国逻辑差异较大。 |
3. 设计意图
本卷以“六合归秦，一统肇基”为核心关键词，侧重从秦灭六国的大势切入，引导学生理解中央集权制度的创立和巩固统一措施的历史必然性，体会统一多民族封建国家建立的开创性意义。
三、作业目标
目标维度 | 编号 | 具体目标 | 对应核心素养 | 评价证据 |
知识理解 | A | 掌握秦灭六国的顺序与时间、皇帝制度、中央三公、郡 | 时空观念 | 选择填空正确率 |
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| 县制及统一文字货币度量衡等措施。 |
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能力运用 | B | 能结合材料分析郡县制取代分封制的进步性，理解巩固统一措施的作用。 | 史料实证 | 材料分析题得分 |
思维发展 | C | 认识从分裂走向统一是历史发展的必然趋势，理解制度创新对国家治理的意义。 | 唯物史观 | 简析题深度 |
情感态度 | D | 感受秦统一对中华文明多元一体格局的奠基作用，增强国家统一的认同感。 | 家国情怀 | 答题态度 |
四、作业内容与目标对应表
题号 | 题型 | 题目概要 | 对应目标 | 设计意图 | 答案要点 |
一 | 单项选择 | 情境化考查灭六国、皇帝制度、三公、郡县制与统一措施 | A | 巩固秦统一核心史实 | 答案准确 |
二 | 时空填空 | 梳理前221年、三公、郡县、小篆半两钱等关键信息 | A | 强化时空定位 | 时空对应准确 |
三 | 判断改错 | 针对分封与郡县、统一措施设置辨析 | A | 纠正认知误区 | 判断准确改正规范 |
四 | 史料探究 | 结合史料分析郡县制与统一措施的作用 | B、C | 训练史料解读 | 要点齐全 |
五 | 观点简析 | 评析“秦统一只是靠武力”这一观点 | C、D | 深化统一意识 | 史论结合 |
五、作业评价
维度 | A（优秀） | B（良好） | C（待改进） | 权重 | 得分 |
知识理解 | 灭六国、三公、郡县、统一措施全部正确 | 少量细节失误，核心无误 | 皇帝与三公职责混淆 | 20% |
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能力运用 | 能分析郡县制进步性与统一措施作用 | 能分析主要作用，较浅 | 无法理解措施为何巩固统一 | 30% |
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思维发展 | 能论述统一是历史必然趋势 | 基本理解统一趋势 | 不理解分裂走向统一 | 30% |
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情感态度 | 感悟统一多民族国家奠基意义 | 认同秦统一的价值 | 对统一意义无认识 | 20% |
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六、试题详情
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