2026-2027学年高一下学期地理人教版必修二 第一单元第三节人口容量（一）教学设计

教学教案

课题

人口容量（一）

年级、班

讲课人

科目

地理

课时

2

时间

课时

教学目标

1.能说出区域资源环境承载力的概念，理解“最大人口规模”这一核心含义（综合思维）。

2.能归纳影响区域资源环境承载力的主要因素（自然资源、科技发展水平、人均消费水平、地区开放程度），并解释各因素的作用机制（综合思维）。

3.能运用“木桶效应（短板效应）”分析区域资源环境承载力的制约因素，完成对我国或某省（市）承载力的简要分析（地理实践力）。

4.通过北京水资源、我国耕地与能源等案例，感受资源对人口规模的硬约束，树立节约资源、人地协调的观念（人地协调观）。

教学重难点

重点：

1.区域资源环境承载力的概念及其核心含义；

2.影响资源环境承载力的主要因素与“短板效应”。

难点：

1.理解资源环境承载力是一个“最大值”而不是“适宜值”；

2.运用短板效应判断某一区域承载力的制约因素。

教学方法

情境导入法、问题链驱动、案例分析法、概念对比法、小组合作探究、辩证分析法、图文资料判读、多媒体演示法。

教学设计

环节一情境导入

教师出示一则公开资料：北京是我国水资源严重短缺的特大城市，人均水资源量远低于全国平均水平，长期依靠南水北调等外调水维持运转；与此同时，北京常住人口已达两千多万。设问：一座城市究竟最多能承载多少人？是由什么决定的？如果人口继续增加，最先“告急”的会是什么？

预设学生回答：水不够用，可能最先缺水；还可能是粮食、能源、交通、住房等。

教师点拨：同学们已经意识到，一个地区能容纳的人口不是

设计意图

环节一设计意图：以北京水资源短缺与超大城市规模的真实矛盾制造认知冲突，引出“最多能承载多少人”的核心问题。

环节二设计意图：

无限的，它会被某种“最短缺的资源”卡住。这种“最多能养活多少人”的问题，就是地理学上“区域资源环境承载力”要回答的。

教师设问：如果让你给“最多能养活多少人”加一个限制词，你会用“适宜”还是“极限”？（预设学生回答：这里讲的是“极限”，不是“适宜”。）

过渡语：我们先把“资源环境承载力”这个概念的边界看清楚。

环节二区域资源环境承载力的概念

教师设问1：什么是区域资源环境承载力？

预设学生回答：一个地区的资源环境最多能供养多少人口。

教师讲解：区域资源环境承载力是指在保证资源合理开发利用和保护良好生态环境的前提下，区域的资源环境条件所能承载的人口数量。它强调两个关键词：一是“合理开发、良好生态”，二是“所能承载的人口数量”——这一数量是一个“最大值”或“极限值”，而不是一个“舒适值”。也就是说，资源环境承载力回答的是“最多能养活多少人”，而不是“最适宜养活多少人”。

教师设问2：为什么说它是“最大值”而不是“平均值”？

预设学生回答：因为一旦超过这个值，资源环境就会被破坏，人就无法持续生存。

教师讲解：资源环境承载力是一个临界值——人口一旦达到或接近这个值，生态环境就会承受巨大压力，可能出现水资源枯竭、土地沙化、污染加剧等问题。因此它具有“警戒”意义，告诉人们不能再继续增加人口。

教师举例做辨析：有人说“我国有14亿人，说明我国资源环境承载力就是14亿”，这种说法对吗？

预设学生回答：不对。14亿是当前的实际人口，不一定就是承载力的最大值；承载力是理论上的极限，实际人口可能低

以“最大值”与“适宜值”的辨析建立资源环境承载力的概念边界，纠正“实际人口即承载力”的常见误解。

环节三设计意图：系统讲透自然资源、科技、消费、开放四大影响因素，以日本、北京南水北调为例说明开放与科技对承载力的调节作用。

环节四设计意图：以木桶效应为工具，结合山东与聊城水资源案例训练“找短板、提措施”的分析能力，落实人地协调观。

环节五设计意图：以板书主线与当堂练习即时反馈，检测承载力概念与四大影响因素的达成情况。

于或接近这个极限。

强调易错点：资源环境承载力是“区域资源环境所能承载的最大人口数量”，不能把“当前实际人口”等同于“承载力”；也不能把它理解为“适宜人口”，那是下一节课“人口合理容量”的概念。

学生活动：同桌两人一组，完成学案“概念辨析”——判断“资源环境承载力是最大值”“资源环境承载力是适宜值”“实际人口等于承载力”“承载力随科技进步而变化”四句话的正误并说明理由，限时2分钟，教师巡视点拨。

教师追问：如果某地资源环境承载力是100万人，现在该地有80万人，说明什么？（预设学生回答：还没到极限，但已接近，要警惕；不等于说还能无限增加。）

教师补充讲解：资源环境承载力的大小不是固定不变的——随着科技进步、对外开放程度提高、资源利用效率提升，承载力可以在一定范围内提高；但它始终受最紧缺资源的制约。

教师组织反馈：随机抽取2名学生口述概念辨析结果，教师点评“最大值”这一关键词。

教师设问：资源环境承载力既然是“最大值”，是不是人口越接近它越好？（预设学生回答：不是。接近最大值意味着资源环境接近透支，生活质量会下降；它是警戒线，不是追求的目标。）

教师补充讲解：资源环境承载力强调“保证资源合理开发利用和保护良好生态环境”这一前提——如果以破坏生态、耗竭资源为代价去养活更多人，那种“人口数量”已经背离了承载力概念的本意。

教师设问：承载力是不是一个固定不变的常数？

预设学生回答：不是。它会随科技进步、消费水平变化、开放程度变化而变化。

教师讲解：承载力是一个动态值——科技进步会“做大蛋