第三单元《语文园地三》导学案-2026-2027学年语文五年级上册统编版

主备人

杨老师

学科

语文

拟授课时间

月   日

执教人

杨老师

课型

复习巩固课

授课班级

五（1）班

教学内容

一、教材定位：统编版五年级上册第三单元《语文园地三》，2课时。本单元三篇课文加口语交际、习作已把“创造性复述”与“故事新编”走完一轮，园地的任务是把散落的经验收成条目：民间故事有什么共同特点、俗语和成语有什么不同、怎样把情节说具体、积累一首与故事相关的古诗。

二、教材内容：本园地三个栏目，共四块内容。①梳理与交流：回顾本单元课文及知道的民间故事，说说共同特点，教材以三个气泡提示——语言比较口语化；很多反映了老百姓对美满家庭的期待、对安居乐业的渴望（如《牛郎织女》《一幅壮锦》）；常有一些不可思议的情节（如《猎人海力布》中小白蛇居然是龙王的女儿）。②词句段运用一：读五组词语，体会左右两组在表达效果上的不同，分别适合什么情况下使用——鼻子都气歪了／气急败坏；前怕狼后怕虎／畏首畏尾；盼星星盼月亮／望眼欲穿；打开天窗说亮话／直言不讳；吃水不忘挖井人／饮水思源。③词句段运用二：仿照例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体，例子是“狼和小羊”的概括版与具体版对照。④日积月累：林杰《乞巧》。

三、本课时内容：第1课时收口“民间故事三特点”，用本单元课文逐条举证；攻“俗语与成语”的差别，落在“语体色彩”上——俗语适合说、成语适合写，用具体场合检验。第2课时攻“把情节说具体”，用“狼和小羊”两版对照找出“具体”加的三样东西，再迁移到“牛郎织女初次见面”；背诵并默写《乞巧》，说清它与《牛郎织女》的关联。

四、前后关联：第1课时的“三特点”是整单元的总结，可作故事会的评价依据（讲的故事有没有这三样）；第2课时的“说具体”与第9课的“补白三要”是同一件事的两次练习，本课时要求提高到“对话＋神态＋心理”三样齐备；《乞巧》与第9课“传统文化”栏的七夕知识首尾呼应。

教学（素养）目标

文化自信：能说出民间故事的三条共同特点并各举一例，能背默《乞巧》并说清诗与《牛郎织女》的关系，愿意主动去读《中国民间故事》。

语言运用：能说出五组俗语与成语在表达效果上的差别，能在具体场合中选对说法；能把一段概括的叙述改写成有对话、有神态的具体描写（不少于100字）。

思维能力：能归纳“具体”靠的是加了什么（对话、神态、心理、动作），能判断哪些地方该具体、哪些地方不必。

审美创造：体会俗语的生动与成语的凝练各自的美，能在口头表达中自然用上一两个俗语；能读出《乞巧》中“穿尽红丝几万条”的画面感。

重点难点

重点：

1.归纳民间故事三条特点，各配一个本单元的例子。

2.辨清俗语与成语的差别（俗语口语化、有画面、适合说；成语凝练、书面、适合写），能在场合中选对。

3.把概括叙述改写成具体描写，做到三样齐备。

难点：

1.学生普遍觉得“成语高级、俗语土”，答题时一律选成语。这种偏见不打破，词句段运用就上成了“认词课”。

2.“说具体”容易变成“加形容词”。“狼非常非常生气地说”这类改法，字数上去了，画面没出来。

突破策略：语体偏见用“场合检验”打破——给出两个真实场合（跟妈妈诉苦、写作文），让学生在场合里选说法，自己发现“说的时候俗语更带劲，写的时候成语更省地方”。加形容词的毛病用“换词实验”治：把学生改的“非常生气地说”与原文“不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道”并排，让学生数“哪一句能看见狼的样子”。

教学方法

回顾归纳法、举证法、场合检验法、对比辨析法、改写示范法、诵读积累法。

学习方法

条目归纳法、举例印证法、场合选择法、并排比较法、仿写练习法、诵读默写法。

课前准备

教师：

1.多媒体课件：民间故事三特点空白表、五组词语对照页（左右分列）、“狼和小羊”两版文字（概括版与具体版，分屏对照）、改写示范页、《乞巧》配图（七夕乞巧图）与诵读节奏标记。

2.词卡五套（每套两张：俗语卡与成语卡），供小组活动使用。

3.场合卡若干（跟同学吵架后跟妈妈诉苦／写一篇读后感／劝同学别灰心／给低年级小朋友讲故事），供“选说法”活动使用。

4.学习单每人一份，含三特点表、五组词语表、场合选择栏、改写栏、《乞巧》抄写栏与自评栏。

学生：

1.回顾本单元三篇课文，各想一个“最不可思议”的情节。

2.把《乞巧》读三遍，标出不认识的字（乞、霄、渡）。

3.带好学习单、铅笔与红笔。

课堂教学建构

教学环节

教师行为

学生学习行为

第 一 段

情

景

导

学

〔约6分钟〕

1.前概念探查：先问一句“这个单元我们读了三个民间故事，你觉得它们有什么共同的地方？”请三四名学生说，把答案写在黑板左侧（多半说“都是很久以前的”“都有点神奇”“都是老百姓传下来的”），先不整理。

2.制造认知冲突：出示两句意思相同的话——“他气得脸都歪了”和“他气急败坏”。提问：

1.说三个故事的共同点，听同伴补充。

2.选句子，多数选成语；听教师把成语放进“跟妈妈诉苦”的场合里读，听出别扭，觉得“这样说怪怪的”。

3.明确本课时两件事，翻到语文园地。

“如果只能选一句，你选哪句？”多数学生会选第二句，理由是“成语有水平”。教师不急着评，把第二句放进一个场合里当场读出来：“妈，今天小明把我气死了，我真是气急败坏。”读完停两秒，问：“这话像不像跟妈妈说的话？”学生自己听出别扭——原来成语也有不合身的时候，这就是本课时要弄明白的事。

3.亮出本课时两件事：一是把民间故事的特点收成三条，每条配一个本单元的例子；二是弄清俗语和成语到底差在哪、什么时候用哪个。

第

二

段

合

作

探

究

〔约13分钟〕

1.布置归纳：四人一组，把黑板上零散的答案整理成三条，每条必须配一个本单元的例子。巡视，引导把“口语化”“朴素愿望”“不可思议”三条提出来，其余合并或舍去。

2.组织举证：请三组各说一条并举例。口语化——举《猎人海力布》“你总得说清楚哇”“搬家可不容易呀”，像人在说话；朴素愿望——举《牛郎织女》盼团圆、《猎人海力布》盼好人好报；不可思议——举小白蛇是龙王的女儿、听懂鸟语、人变石头。教师板书三条，补齐教材气泡里的例子（《一幅壮锦》也是盼好日子）。

3.布置词卡活动：每组发五套词卡，把俗语与成语配对，配对后讨论“这两张卡，什么时候用哪张”。要求每组举一个“只能用俗语”的场合。

1.四人一组把答案整理成三条，每条配一个课文例子。

2.三组汇报，其余组补充例子；把三条记在学习单上。

3.配对词卡，讨论使用场合，举出一个“只能用俗语”的场合（如跟妈妈诉苦、跟同学吵架后学话）。

精

讲

释

疑

〔约11分钟〕

1.用场合检验语体：出示两个场合——“放学回家跟妈妈诉苦：今天小明把我气死了，鼻子都气歪了”和“写作文：他气急败坏地冲进教室”。请学生说哪个场合用哪个更合适。引导发现：说的时候俗语带劲、有画面、像人话；写的时候成语省地方、显凝练。

1.在两个场合里选说法，发现自己刚才“一律选成语”并不对。

2.记下“语体色彩”，说出“俗语适合说、成语适合写”。

3.听讲两组，与同桌互说其余三组，每组用一句话概括差别（有对象／有动作／有场景）。