第三单元《口语交际：讲民间故事》导学案-2026-2027学年语文五年级上册统编版

主备人

杨老师

学科

语文

拟授课时间

月   日

执教人

杨老师

课型

口语交际课

授课班级

五（1）班

教学内容

一、教材定位：统编版五年级上册第三单元口语交际《讲民间故事》，1课时。本单元的人文主题是“口耳相传的经典”，阅读要素是“创造性复述”。前面三课分别练了换口吻、补细节、调顺序，本课是这些方法的“合并使用”与“当众交付”——把纸上的本事变成嘴上、台上、听众面前的本事。

二、教材内容：教材以“让我们来开个民间故事会吧”为任务，提示“民间故事语言平实，情节生动”，并给出四条把故事讲得生动、有吸引力的方法：①丰富故事的细节，适当添加人物对话（如织女第一次见到老牛时会说些什么），细致描绘人物形象（如王母娘娘长得什么样）；②大胆想象，增加合理的情节（如讲《牛郎织女》，可以说说老牛是怎么知道织女下凡时间的）；③把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲（如用海力布的口吻讲，会更加亲切）；④变换情节的顺序，设置悬念吸引听众（如先说有一块石头是一位猎人变的，再讲海力布的故事）。教材要求“和同学轮流讲故事，看看谁讲得更生动、更吸引人”，并用两个◎标出本课两条交际要点：讲故事的时候，可以丰富细节或增加情节；可以代入角色或变换情节的顺序。

三、本课时内容：明确“讲得好”的标准（不是背得熟，是听众听得进）；先用课本上的四个例子把四条方法各走一遍，再四人小组内每人讲一个两分钟的片段，按四条方法互评，推选一人参加班级故事会；班级展示三人，全班用同一张评分表打星；针对“讲得平”的共性问题，现场做一次“改造示范”；最后把评分表变成自己的改进清单。

四、前后关联：本课是第三单元读与写的交汇点——第8课练“以人物口吻讲”，第9课练“把简略情节说具体”，第10课用连环画梳理情节，四样本事在本课合并使用；后面习作《故事新编》要编故事，讲故事练的“听众意识”，到习作里就是“读者意识”。本课产出的故事，也可作为“快乐读书吧”整本书阅读的启动素材。

教学（素养）目标

文化自信：愿意主动搜集、讲述中国民间故事，能说出自己所讲故事的出处（哪本书、谁讲的），感受“口耳相传”这一流传方式的温度。

语言运用：能运用四条方法中的至少两条讲故事，做到内容完整、有一处细节、声音让后排听得见；能按评分表给同伴的故事打星并说出理由。

思维能力：能说出“讲得好”与“背得熟”的区别，能针对同伴“讲得平”的地方提出一条具体改法。

审美创造：能在讲述中通过停顿、语气、动作制造效果，体会“讲到关键处停一停”的分寸感。

重点难点

重点：

1.运用四条方法中的至少两条讲故事，做到完整、有细节、听得

见。

2.按同一张评分表互评，评价要说出具体的“哪一句好、哪一处该改”。

难点：

1.学生把“讲故事”当成“背课文”。一上台就低头快念，念完抬头看老师，眼里没有听众。根子在于从小的训练都是“背诵检查”，没有人教过“看听众”。

2.互评容易变成“打人情分”。“他讲得很好”这种评价没有信息量，学生不会说具体的优点与改法。

突破策略：先做一次“对比示范”——教师用两种方式讲同一段（一种低头快念，一种看着听众、讲到关键处停两秒），让学生自己说出差别；再提炼“三个看得见”的标准：眼睛看得见（看听众）、细节听得见（有一处具体的对话或动作）、关键处停得住。互评用“一句好＋一句改”的固定格式，逼出具体意见。

教学方法

对比示范法、标准共建法、小组轮讲法、评分表互评法、现场改造法。

学习方法

片段试讲法、四法自选法、一句好一句改法、改进清单法。

课前准备

教师：

1.多媒体课件：教材四条方法提示页（每条配课本原例）、“讲台三件事”提示页、评分表投影（五颗星：有细节★、有情节★、有口吻★、有顺序★、听得见★）。

2.故事会道具：小铃一只（计时用，两分钟一响）、故事会头衔卡（“今日说书人”若干张）、黑板报头“五（1）班民间故事会”字样（可手写）。

3.教师准备一段两分钟的下水故事（用《牛郎织女》湖边相遇一段，与第9课课文同一段），并预演两种讲法：一种低头快念，一种看听众、有停顿、有一处对话。

4.学习单每人一份，含“我的故事准备表”（四条方法自选两格）、“听故事记录表”（给三位同伴打星）、“我的改进清单”、自评栏。

学生：

1.课前选定一个民间故事，准备一个两分钟的片段，不必全文。可以讲本单元学过的《猎人海力布》《牛郎织女》，也可以讲家里长辈讲过的本地故事。

2.在学习单“准备表”上先勾出自己打算用哪两条方法，并写下一句准备加的对话或一个准备加的动作。

3.带好学习单与一支笔；自愿者可带一件小道具。

课堂教学建构

教学环节

教师行为

学生学习行为

第 一 段

情

景

导

学

〔约6分钟〕

1.前概念探查：先问一句“你觉得怎样才算把故事讲得好？”请三四名学生说，把答案写在黑板左侧（多半是“流利”“不忘词”“声音大”“讲得完整”）。追问：“背得一字不差，就算讲得好

1.说“讲得好”的标准，听同伴补充，发现自己原来只看“流利不忘词”。

2.听两遍示范，说出差别（“第二遍在看我们”“他停了一下”“那句声音变小了”）。

3.认同“三个看得见”，明确

吗？”让学生先别答。

2.制造认知冲突：教师用两种方式讲同一段《牛郎织女》湖边相遇——第一种低头快念，一气念完；第二种抬头看大家，讲到“姑娘，别着急，你的纱衣在这儿”时停两秒，再放低声音、双手做出托衣服的样子。讲完问：“哪一遍你想听下去？差别在哪里？”学生自己说出：第二遍在看我们、有停顿、有动作。教师顺势把“背得熟”三个字划掉，写上“听得进”。

3.共建标准：先立台上的三件事——眼睛看得见（看听众）、声音听得见（后排也听清）、关键处停得住。再翻回课本，把四条方法连例子读一遍：“织女第一次见到老牛时会说些什么”“王母娘娘长得什么样”“老牛是怎么知道织女下凡时间的”“先说有一块石头是一位猎人变的”。说明：四条方法管“讲什么”，三件事管“怎么站在台上”，评分表的五颗星就是这两样合起来。今天人人都是评委，也人人都是选手。

本课任务与评分规则。

第

二

段

合

作

探

究

〔约13分钟〕

1.布置小组轮讲：四人一组，每人讲两分钟片段，用铃计时；讲的人自报“我用了哪两条方法”，听的人在学习单“听故事记录表”上按五颗星打星（有细节、有情节、有口吻、有顺序、听得见），并写“一句好＋一句改”。

2.巡视，重点听三类问题：一是仍在背课文（低头、语速快），二是细节是“贴上去的”（讲完一段突然插一句描写，与情节无关），三是没有停顿（一口气到底）。每组记下一例，供全班剖析。

3.组织组内推选：每组用一分钟商量，推一人参加班级故事会，推选理由必须说出“他哪一条方法用得最好”。要求被推的人先在组内再讲一遍，把同伴的“一句改”

1.轮流讲两分钟片段，自报所用方法；给三位同伴按五颗星打分，各写一句好、一句改。

2.听同伴讲，对照自己，圈出自己也犯的那一条（低头／快／没停）。

3.组内推选，说出理由；被推者再讲一遍，把同伴提的改法用上。