3.11西汉建立和“文景之治”教学设计--2026-2027学年统编版七年级历史上册

《第11课 西汉建立和“文景之治”》教学设计

——统编版（2024）初中历史七年级上册

课时：1 课时（40 分钟）　课型：新授课

一、教材分析

本课是统编版初中历史七年级上册第三单元“秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固”的第11课，对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求是“了解西汉的建立，知道汉高祖的休养生息政策和‘文景之治’”。教材从秦亡汉兴之际的时局切入，讲述刘邦与项羽争夺国家统治权的楚汉之争、西汉的建立，以及汉初统治者吸取教训、调整统治政策，最终开创“文景之治”治世局面的历史进程，是理解中国古代治国理政智慧的重要一课。

教材内容分为三个子目：一是“楚汉之争与西汉建立”，交代汉朝政权的由来；二是“汉高祖的休养生息政策”，分析汉初社会凋敝的状况与统治政策的调整；三是“文景之治”，呈现文帝、景帝继续推行休养生息政策所形成的治世局面。三个子目环环相扣，呈现出“政权建立—政策调整—治世形成”的清晰逻辑。

本课内容包括两大板块：一是西汉的建立与汉初政策的调整（楚汉之争、西汉建立、休养生息政策），二是“文景之治”局面的形成与表现。教学重点是西汉的建立和汉高祖的休养生息政策，教学难点是“文景之治”局面出现的原因以及秦亡汉兴留给后人的启示。

二、学情分析

学生在上一课已经学习了秦朝灭亡的历史，知道秦朝因为统治残暴、激化社会矛盾而迅速走向灭亡，初步具备了“得民心者得天下”的感性认识。学生对楚汉之争的故事并不陌生，通过影视作品和课外阅读已经知道“四面楚歌”“霸王别姬”等历史片段，但往往把这些故事当作独立的传奇来记忆，缺乏对战争性质和历史因果的深入理解。

从认知特点来看，七年级学生的形象思维活跃，喜欢听故事、看史料、做体验活动，但抽象概括能力还比较弱。学习本课时可能遇到以下困难：一是对“休养生息”这一概念比较陌生，不明白为什么统治者“清静无为”反而能让国家变好；二是对“十五税一”“三十税一”等赋税数字缺乏直观感受；三是难以把文帝、景帝

的种种措施与“文景之治”的局面建立因果联系，容易把治世局面简单归因于个别帝王的贤明。

因此，教学中要从学生熟悉的成语故事和最新的考古发现引入，激发学习兴趣；要引导学生研读史料、对比秦政与汉策，理解政策调整背后的原因；要通过角色体验、数据比较等活动，帮助学生理解休养生息政策的内涵与作用。

三、教学目标（核心素养目标）

（1）唯物史观：通过分析汉初经济凋敝的史料，认识统治者调整政策、重视民生是社会得以恢复和发展的主要原因，初步理解人民群众是历史的创造者、政策必须顺应民心的基本观点。

（2）时空观念：能够在时间轴上正确梳理楚汉之争（公元前206—公元前202年）、西汉建立（公元前202年）、“文景之治”等大事的年代顺序，能在地图上指出西汉都城长安的地理位置。

（3）史料实证：通过研读《汉书》中的文献记载和汉文帝霸陵考古发现的材料，初步掌握文献史料与考古发现相互印证的实证方法。

（4）历史解释：能够概括汉高祖休养生息政策的内容，说明“文景之治”局面出现的原因，学会用史实解释“治世”的含义。

（5）家国情怀：通过对比秦亡汉兴，体会“得民心者得天下”、勤俭治国、以农为本的治国智慧，认识重视民生、爱惜民力对国家治理的重要意义。

四、教学重难点

教学重点：西汉的建立；汉高祖的休养生息政策；文帝、景帝的治国措施与“文景之治”的表现。

教学难点：汉初实行休养生息政策的原因；“文景之治”局面出现的原因；秦亡汉兴的历史启示。

五、教学方法与教学准备

教学方法：讲授法与讨论法相结合、史料研习法、情境体验法、对比分析法、讲练结合法。

教学准备：多媒体课件（含汉文帝霸陵考古发现的文字与影像资料、《汉书》史料节选、楚汉之争故事片段、课堂练习）；学生活动材料（“汉初百姓生活体验卡”、成语故事卡片：四面楚歌、霸王别姬、楚河汉界）。

六、教学过程（40 分钟）

（一）新课导入（约 3 分钟）

教师展示素材：2021年度全国十大考古新发现——陕西西安江村大墓被正式确认为汉文帝霸陵。这座大墓“不封不树”，地面上没有高大的封土堆，墓中随葬的多是陶俑、陶器，与人们印象中帝王陵墓的豪华气派形成鲜明对比。

教师提问：汉文帝为什么要把自己安葬得如此“节俭”？这位帝王治理下的国家又是一番怎样的景象？这背后隐藏着怎样的治国之道？

学生活动：观看材料，思考并自由发言。

教师引导：汉文帝的“节俭”并不是因为国库空虚无钱可花，而是汉初统治者治国方针的自觉体现。要解开这个谜团，我们还得从西汉建立之初的窘迫局面说起。今天我们就来学习第11课《西汉建立和“文景之治”》。

设计意图：以最新考古发现创设悬念情境，拉近历史与现实的距离，激发探究兴趣，自然引出本课主线。

（二）新授环节一：楚汉之争与西汉建立（约 8 分钟）

1.楚汉之争（约 5 分钟）。

教师讲解：秦朝灭亡后，拥有重兵的项羽自封为西楚霸王，封刘邦为汉王。双方为争夺国家统治权，展开了长达四年的战争，史称“楚汉之争”。

教师提问：楚汉之争与秦末农民战争的性质有什么不同？

学生活动：思考讨论。

教师点拨归纳：秦末农民战争是农民阶级反抗秦朝残暴统治的战争，楚汉之争则是封建统治阶级内部争夺最高统治权的斗争。

教师讲述：公元前202年，项羽被刘邦及诸侯军队包围在垓下，夜闻四面楚歌，最终兵败自刎，刘邦取得了最终胜利。

教师引导学生议一议：刘邦为什么能够以弱胜强？

学生活动：结合成语故事卡片和人物资料讨论发言。

教师归纳：刘邦重视人才，善于用人，得到萧何、韩信、张良等人的辅佐，入关中后注意收揽民心；项羽则刚愎自用，一味依赖武力，不重视人才，不采纳范增的意见。得民心者得天下。