1.1 殖民地人民的反抗斗争教学设计--2026-2027学年统编版九年级历史下册

第1课　殖民地人民的反抗斗争（教学设计）

统编版《义务教育教科书·历史》九年级下册

一、课题基本信息

课题：第1课　殖民地人民的反抗斗争

教材版本：统编版《义务教育教科书·历史》九年级下册（2025年最新审定）

册次：九年级下册（第一单元　殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展）

年级：九年级

课时：第1课（第一单元第1课时）

课型：新授课

教学内容：拉丁美洲独立运动的背景、概况与结果；印度民族大起义的背景、经过与意义

二、教材内容分析

本课是九年级下册的开篇课，教材设置“拉丁美洲独立运动”与“印度民族大起义”两个子目，分别展现19世纪初美洲和19世纪中期亚洲殖民地人民的抗争，勾勒出世界殖民体系下被压迫民族反抗斗争的最早图景，也为理解本单元后续资本主义制度扩展的时代大背景提供了参照。

拉丁美洲独立运动部分，教材首先交代葡萄牙、西班牙长期残酷的殖民统治：殖民者疯狂掠夺金银、屠杀和奴役印第安人、垄断贸易，使殖民地经济发展受到严重压制；继而叙述在美国独立战争和法国大革命影响下，玻利瓦尔、圣马丁分别领导南北两路起义，最终赶走殖民者、诞生一系列独立国家的进程。

印度民族大起义部分，教材着重揭示英国完成工业革命后加紧经济剥削与政治压迫的史实，再现了1857年“土兵”起义迅速发展为全民族起义的过程，突出章西女王率军奋战、壮烈牺牲的英雄事迹，并点明起义沉重打击了英国殖民者，表现了殖民地人民不畏强暴、反抗侵略的决心和勇气。

教学时以“一张以将军命名的国名地图”为驱动情境，引导学生梳理“压迫—反抗—结果”的逻辑链条，体会个人命运与民族命运的紧密关联。

三、学情分析

学生在九年级上册已学习新航路开辟后欧洲殖民者的对外扩张活动，对“殖民掠夺”有初步印象，具备基本的世界近代史时空框架，但对殖民地人民的苦难处境和反抗历程缺乏具体了解。

九年级学生已能阅读简单史料并提取信息，但对“多国联合起义”“全民族起义”这类较大时空跨度的历史事件，在归纳特点、分析成败原因时仍需教师搭建支架、分层引导。

学生对英雄人物有天然的崇敬心理，玻利瓦尔、章西女王的故事性强，便于创设情境、以情带学，教学中应充分利用人物事迹激发共情。

四、教学目标（核心素养导向）

【唯物史观】

1. 理解殖民掠夺与殖民地人民反抗之间的因果关系，认识“哪里有压迫，哪里就有反抗”的历史规律。

【时空观念】

2. 能在地图上指出拉丁美洲独立运动与印度民族大起义的空间范围，说出两者发生的大致时间。

【史料实证】

3. 通过研读有关殖民掠夺与章西女王事迹的文字材料，提取关键信息，做到论从史出。

【历史解释】

4. 能概括两次斗争的不同结局，并从殖民力量、斗争规模、组织程度等角度分析原因。

【家国情怀】

5. 感受玻利瓦尔、圣马丁、章西女王等人物不畏强暴、坚持斗争的精神，树立热爱祖国、捍卫民族尊严的信念。

五、教学重点、难点

教学重点：拉丁美洲独立运动与印度民族大起义的基本史实；玻利瓦尔、章西女王的斗争事迹。

教学难点：理解两次斗争结局差异的原因；认识反抗斗争的正义性与历史意义。

六、教学准备

多媒体课件、19世纪初拉丁美洲形势图、19世纪中期印度形势图、导学案、投影设备。

课前要求学生查阅“以人名命名的国家”资料，完成导学案预习栏：在地图上找到巴西、阿根廷、印度三地。

七、教学过程

本课时按“情境导入—新知探究—合作研习—巩固练习—小结作业”五个环节推进，共45分钟。

环节一：情境导入（约5分钟）

教师出示世界地图并设问：“南美洲有一个国家，它的国名来自一位19世纪的将军——玻利维亚。一位将军为什么能获得如此殊荣？他做了什么？”

学生猜测、讨论后，教师点出：这位将军就是被誉为“解放者”的玻利瓦尔，由此导入本课，板书课题。

设计意图：以国名趣题制造认知悬念，拉近历史与现实的距离，迅速聚焦学习主题。

环节二：新知探究（约16分钟）

活动一：探源殖民苦难。教师出示材料：殖民者从拉丁美洲掠走巨额金银，疯狂屠杀和奴役印第安人，还在殖民地推行垄断贸易。学生研读后概括殖民统治的三大罪恶：掠夺金银、屠杀奴役、垄断贸易，教师追问：这样的统治会带来什么后果？引导学生得出“殖民压迫激起民族反抗”的结论。

活动二：追踪独立烽火。学生结合形势图梳理运动进程：1800年前后，在美国独立战争和法国大革命的影响下，拉丁美洲掀起独立运动；玻利瓦尔由北向南解放了哥伦比亚、委内瑞拉、厄瓜多尔等地，成立“大哥伦比亚共和国”；圣马丁领导了阿根廷、智利、秘鲁的独立运动，与玻利瓦尔南北夹击殖民者。1826年前后，西班牙、葡萄牙在拉丁美洲的殖民统治基本被推翻。教师点拨：两位领袖因此被尊为南美的“解放者”。