1.2俄国的改革教案2026-2027学年统编版历史九年级下册

《第2课 俄国的改革》教案（修订版）

适用学段：九年级历史下册　课型：新授课　课时：1课时，45分钟

教材依据：本次提供的《2.pdf》，共5页，对应教材第10—14页。正文包括“俄国的农奴制”“亚历山大二世废除农奴制”，第14页为“十二月党人”知识拓展。史实、材料和教材问题以本次截图为依据；课堂任务、学习单结构和参考答案为教学设计。

使用说明：本版用于后续课件页纲编写。当前只有教材截图，表格中的“对应课件”暂以教材页码定位，不预设PPT页码；PDF P01—P05依次对应教材第10—14页。

一、教学立意

本课位于第一单元“殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展”，从俄国的制度变化理解资本主义发展的历史进程。教学调用学生已有的资本主义发展与制度变革知识，以教材“俄国的农奴制”“亚历山大二世废除农奴制”两个正文板目为骨架，形成“制度及其影响—改革原因—内容—影响”的知识结构，为后续比较不同国家的制度变化提供分析方法。具体前后课内容未在本次资料中呈现，不另行补写。

本课总问题：俄国为什么要废除农奴制？1861年改革改变了什么，又留下了什么？

故事入口确定为“新城建起来了，修城的人自由了吗？”：由彼得一世假扮水手赴西欧考察，转到营建圣彼得堡和征召农奴，再追问农奴能否自行离开、自由择业。故事只负责提出问题，不承担整课叙事；随后立即进入教材知识学习。课堂依次解决“怎样被束缚—国力增强后什么没有变—为什么必须改革—法令改变了什么—改革还有哪些局限”，在法令研读和结课时两次回扣开场问题。

核心认识是：依据教材区分改革目的、改革措施与历史作用，用具体证据说明变化及其局限。彼得一世改革须同时看经济、军事实力增强与未触动农奴制；1861年改革须同时看人身自由的获得、土地赎买的代价与政治制度的延续。通过制度与社会发展的关系、时间与地图定位、材料对照及普通劳动者处境的分析，落实唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，不以人物褒贬代替历史解释。

可观察成果集中在一张教师课前自制的四区学习单：时间定位与“变化／未变”对照、改革原因关联图、法令内容表、证据评价与问题回扣。学生主要填写关键词、关系箭头和简短解释；教师需要讲清的知识与材料依据不能省略，但不要求学生抄录大段讲稿。

二、学情分析

以下为教学预设，使用时需结合任教班级的实际学习情况调整。学生可能已经接触资本主义发展、国家改革等概念，能够辨认简单时间线，并从短材料中提取人物、时间和措施，但对俄国农奴制的具体约束及其与经济发展的关系未必清楚。

本课常见困难可预设为四类：把农奴只理解为“生活贫困的农民”，忽略人身束缚；把国力增强等同于农奴制已经废除，混淆两次改革；把人身自由、免费获得土地和生活立即改善混为一谈；用沙皇的个人品行或一则材料代替对改革目的、措施和作用的分别分析。故事跨越不同历史时期，还需防止学生误以为开头修城的同一名农奴一直活到1861年。

教师提供三类支架：用“制度规定—劳动者处境—发展影响”解释农奴制；用“经济矛盾、战争危机、统治者的考虑”三组信息汇合解释改革原因，不把各因素硬串成单线因果；用“改变了什么—代价是什么—没有改变什么”组织评价。基础层圈画关键词并完成句式；提升层补充证据和限定语。课堂比较的是两个时期农奴群体的制度处境，不创设跨越百余年的同一人物经历。

三、教学目标与达成证据

四、教学重点与难点

教学重点

农奴制的确立及其影响。抓住地广人稀、劳动力缺乏的背景，1649年法典对追逃期限和追逃对象的规定，解释农奴缺乏人身自由及制度对工商业发展的制约。彼得一世改革按行政、军事、经济、文教与对外行动归纳，突出经济、军事实力增强，但没有触动农奴制。

1861年改革的原因、主要内容和历史影响。重点掌握改革与资本主义发展的关系、人身自由与土地赎买的区别，以及“重要转折点”与“保留旧制度残余”的并存。

教学难点

国力增强为什么不等于制度障碍已经消失。通过彼得一世措施与农奴处境的对照，区分国家实力、社会制度和劳动者身份三个观察层面，在板块二解决。

获得自由为什么仍然伴随沉重代价。跨页阅读法令内容，结合高价赎买土地和沙皇讲话，分别分析法律身份的变化与经济负担，在板块四解决。

如何同时说明改革的作用与局限。把法令内容用于判断实际变化，把沙皇讲话与正文用于分析改革目的，把教材总结和列宁的评价用于讨论发展、代价与制度延续。通过结课对照回答开场问题，在板块五解决；不得仅凭动机或一幅插图作整体判断。

五、教学主问题链

总问题：俄国为什么要废除农奴制？1861年改革改变了什么，又留下了什么？

六、教学策略与资源

故事设问与时空整合。开场讲述控制在2分钟以内，连同提问共4分钟，不在导入中预讲改革措施清单和1861年改革结论。把1649年、1689年、1853—1856年、1861年放在同一条时间线上，另用“18世纪初”定位营建新城的情境。早期国家形成史由教师简述；故事只在导入、法令研读和结课出现，不另设虚构人物或支线剧情。

材料研读与因果表达。法典规定用于解释农奴身份，人物扫描用于归纳彼得一世改革，战争材料用于说明落后如何被暴露，沙皇讲话用于分析其明示的利益立场，列宁的评价与教材总结对照讨论改革作用和农民代价。法典规定与法令内容是教材转述，不称为完整原始法典或法令；讲话与评价是教材节选。原因关联图区分经济矛盾、战争危机与统治者的考虑，再汇合到改革。

分层合作与即时反馈。先独立圈画，再同桌核对，最后选取代表回答。基础任务允许填关键词；提升任务要求增加证据和限定语。教师用“依据在哪一句”“这一证据能说明哪一方面”“是否把两个概念混在一起”进行追问。