第1课《春》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

文本解读

《春》是统编版七年级语文上册第一单元的开篇教读课文，是现代著名散文家朱自清于1933年创作的写景抒情散文，最初发表于1933年7月的《中学生》杂志，后收入散文集《你我》。全文围绕一个“春”字，按照“盼春—绘春—赞春”的思路展开：开头以叠句反复抒写盼望春天的急切心情；中间依次铺春草、春花、春风、春雨、迎春五幅画面；结尾以三个渐次昂扬的比喻句收束，把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，赞美春天的新生、美丽与向前的力量。文章语言质朴清新、凝练隽永，大量运用叠词、排比、比喻、拟人，调动视觉、听觉、嗅觉、触觉多种感官，是引导刚入初中的学生练习朗读、想象画面、揣摩语言的典范之作。

从单元位置看，本单元的学习要求是“重视朗读，在朗读中感受语言的美；把握好重音和停连，体会声韵和节奏；边读边想象文中描绘的画面，领略景物之美；注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”。《春》作为第一课，正是落实这一单元要求的最佳凭借。从学情看，七年级学生刚由小学升入初中，对写景散文有一定的朗读感受力，但对“重音与停连”、多感官描写和修辞表达效果的品味还缺乏方法，因此教学应在“读”上下足功夫，在“品”上搭好台阶。本文在整个初中学段的散文学习中具有奠基意义。

从艺术特色看，《春》的结构是“总—分—总”：先总写盼春的急切，再分绘五幅春图，最后总赞春天。语言上，它把古典诗词的凝练与口语的亲切熔于一炉，短句多、节奏明快，叠词与排比随处可见；描写上，善于调动视觉、听觉、嗅觉、触觉，把平常的春风、春雨、春草写出新鲜感。教学时不宜逐段串讲，而应以朗读贯穿始终，让学生在读中见画、读中悟情、读中学语。

教学目标

1. 【文化自信】感受汉语散文描摹自然的审美传统，体会中华民族“迎春、惜春、颂春”的文化情结；从“一年之计在于春”的民谚中汲取奋发向上的人生态度，建立对汉语母语之美的认同与热爱。

2. 【语言运用】积累“朗润、酝酿、宛转、应和、嘹亮、花枝招展、呼朋引伴”等课后词语；正确、流利、有感情地朗读课文，把握朗读中的重音与停连；学习比喻、拟人等修辞以及调动多种感官描写景物的方法。

3. 【思维能力】梳理“盼春—绘春—赞春”的行文思路，概括五幅春图的内容与特征；学习由整体到局部、由景物到人事的观察顺序与描写顺序，发展形象思维与概括能力。

4. 【审美创造】品味朱自清散文清新隽永的语言美，在头脑中再现文中描绘的春日画面，获得对自然之美、生活之美的情感体验；并尝试仿写春景片段，进行初步的审美表达与创造。

重点难点

教学重点：有感情地朗读课文，理清“盼春—绘春—赞春”的结构脉络；精读五幅春图，品味比喻、拟人、排比等修辞以及叠词、炼字的表达效果。

教学难点：体会结尾三个比喻句由“娃娃”到“青年”的递进关系及其蕴含的生命哲理；学习调动多种感官、按一定顺序描写景物的方法，并能迁移运用于自己的景物写作。

课时安排

2课时（第1课时：导入、初读感知、理清思路、赏析春草图与春花图；第2课时：精读春风图、春雨图、迎春图，品析语言与朗读，巩固练习与拓展仿写）

教学准备

教师准备：多媒体课件（含春日实景图片、AI生成春景图与课文插图对比）、名家配乐朗读音频、五幅春图的关键词卡片、近年中考同类试题选。

学生准备：①借助工具书扫清字词障碍，朗读课文三遍；②搜集一两句自己最喜欢的咏春诗句并简述理由；③走出家门或在校园里观察一处早春景物，用一句话记录它带给你的感受。

教学过程

新课导入

（一）情境创设

同学们，二十四节气里有一个特殊的日子，叫“立春”。每年二月初，风还带着寒意，天地却悄悄换了脾气——柳芽鼓了，泥土软了，人们走出家门去“迎春”“咬春”“探春”。近年来，一到春天，“赏花经济”“春日漫游”“花朝节”就频频登上热搜：武大的樱花、婺源的油菜、林芝的桃花，吸引着成千上万的人奔赴一场春天的约会。我们的校园文学社打算举办一场“向春天致敬”的春日诗会，邀请大家用声音和文字为春天画像。今天，我们就来拜读一位散文大家写给春天的“定稿”——朱自清先生的《春》，看看九十多年前的他，是怎样用一支笔，把整个春天“唤”到我们眼前的。

（二）问题激趣

（教师投影两幅画面：一幅是人工智能生成的绚烂春景图，一幅是课文《春》的经典插图）

师：同样是描绘春天，人工智能可以在几秒钟内生成满屏花团锦簇，可为什么我们还要停下来，一字一句地读这篇写于1933年的散文？

（学生自由发言，教师引导）

师：是啊，画面可以复制，语言却有温度。朱自清笔下的春天，有“小草偷偷地从土里钻出来”的调皮，有“风里带来些新翻的泥土的气息”的味道，还有

“牛背上牧童的短笛”的声响。这是一个能看、能听、能闻、能触摸的春天。今天，就让我们一起走进《春》。（学生齐读课题，教师提示：读“春”字时声调微微上扬，读出盼春的欣喜）

探究新知

任务一：初读课文，感知春天的轮廓

1. 朗读课文，读准字音

请同学们自由朗读课文，边读边圈画易错字词，注意下列读音：

朗润（rùn）　酝酿（yùn niàng）　窠巢（kē）　宛转（wǎn）　应和（hè）　嘹亮（liáo）　烘托（hōng）　黄晕（yùn）　蓑衣（suō）　斗笠（lì）　抖擞（dǒu sǒu）　花枝招展　呼朋引伴

【要点点拨】“应和”的“和”读hè，是“跟着唱、应声答”的意思，不读hé；“黄晕”的“晕”读yùn，指光影周围模糊的圈子，不读yūn。“酝酿”本指造酒发酵，文中指各种气息在空气里像发酵似的越来越浓。“宛转”现多写作“婉转”，形容声音抑扬动听。

2. 预习交流：你心中的春天

课文“预习”题问：你读过哪些描写春天的诗文？这些诗文给你留下了怎样的印象？请同学分享。

【要点点拨】学生可能想到“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“好雨知时节，当春乃发生”“春风又绿江南岸”等诗句。教师顺势引导：从古至今，春天始终是中国人笔下最热闹的主题；朱自清的《春》，正是这一歌咏春天传统中一篇现代白话美文。

3. 了解作者与创作背景

请一位同学结合预习，介绍你所了解的朱自清。

【要点点拨】朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人，散文家、诗人、学者。代表作有《背影》《荷塘月色》《匆匆》等。《春》写于1933年，当时他刚从欧洲游学归来，任教于清华大学中国文学系。那是一个风雨如晦的年代，可他笔下的春天却明朗、活泼、满是希望——这种“在冬天里写春天”的从容与热爱，本身就是一种了不起的力量。朱自清的散文以“语言洗练、文笔秀丽”著称，他善于从日常生活中发现诗意，这与他长期坚持口语锤炼、追求“谈话风”的写作主张密不可分。

4. 梳理行文思路

请同学们给课文标出段落序号（全文共10段），思考：文章开头和结尾分别写了什么？中间部分又写了什么？请用一两个字概括每一部分。

【要点点拨】第1—2段为“盼春”：“盼望着，盼望着”，反复抒写盼望春天的急切心情；第3—7段为“绘春”，依次描绘春草、春花、春风、春雨、迎春五幅画面；第8—10段为“赞春”，用三个比喻句收束全文。文章以“春”为线索，由盼到绘、再到赞，条理井然，情感层层上扬。