第一部分专题三文本类文本阅读(散文)-【创新教程】2027年高考语文艺考生文化课百日冲关配套课件PPT

2026-11-02

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专题三文学类文本阅读（散文）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文聚焦考情动态分析 01 真题研析把脉考向 03 教材溯源探根究本 02 知识必备核心聚焦 04 课时冲关素养提升 05 第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文聚焦考情动态分析下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文教材溯源探根究本下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文真题研析把脉考向下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文知识必备核心聚焦下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文卷别选材聚焦文本体裁考查重点 2026· 全国Ⅱ卷《打橘子》(俞平伯) 散文内容理解、艺术特色、情感态度、思想内容、艺术风格。 2024·新课标Ⅰ卷《放牛记》(徐则臣) 散文文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏、段落作用、理解关键语句以及引导独立思考、个性表达 2022·新高考Ⅱ卷《到橘子林去》(李广田) 散文内容理解、艺术特点分析鉴赏、散文标题理解、散文手法(细节)赏析散文重写实，充满诗情画意，注重文采，具有较高审美价值。散文阅读可以有效地培育学生的审美素养与情感领悟能力。在新教材中，散文阅读涉及文学阅读与写作、中国革命传统作品研习、中国现当代作家作品研习三个任务群7篇文本。这些作品，有的从不同侧面展现了人与自然的对立统一，有的塑造了为民族解放事业英勇奋斗、百折不挠的革命志士，有的反映出百年来中国人社会生活和情感世界变动的轨迹。这些文章，风格不同，手法各异，是高考命题的重要基础和依据。近年来，高考命题呈现出适度关联教材内容的趋势，命题的选材与设问从教材合理迁移，所以学生要立足教材，备战高考。 (2026·全国Ⅱ卷) [选材特色]　本文是一篇淡远深情的怀旧散文，以“打橘子”这桩少年嬉游小事为线索，串起旧日杭州城头巷的生活记忆。文章细节鲜活灵动，打橘的情态、嬉游的趣事都写得松弛自然，满是生活烟火气。作者将少年欢聚的鲜活热烈，与中年重访旧地物是人非的怅惘相融，不刻意煽情，只在平缓叙写中藏着绵密情思，于琐碎日常里见出真挚人生感怀，俞平伯散文冲淡温厚的独特风格尽显。打橘子俞平伯陶庵说：“越中清馋无过余者，喜啖方物。”其中有一种是塘栖蜜橘。[批注：开篇引用张岱语句，引出土特产塘栖蜜橘，顺势衔接个人童年记忆，由古人笔意转入自身回忆，行文雅致，奠定怀旧抒情的基调。]这种橘子我小时候常常吃，我的祖母她是塘栖人。橘以蜜名却不似蜜，也不因为甜如蜜一般我才喜欢它。我所记得，只是那个样子的： [批注：直抒胸臆，点明喜爱塘栖蜜橘并非因甜度，侧重怀念橘子本身的模样与儿时滋味，弱化味觉偏好，强化记忆情怀，为下文细致描摹外形、口感做铺垫。] 橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在小手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两瓣的绿叶，瓤嫩筋细，水分极多，到嘴有一种柔和清新的味儿。[批注：运用比喻、多角度描摹，从大小、手感、果皮、色泽、形态、果肉、口感层层刻画塘栖蜜橘，观察细腻入微，语言清新灵动，画面感十足。]所不满意的还是“不甜”，这或者由于我太喜欢吃甜的缘故吧。[批注：一笔小小的缺憾，以生活化的口吻补叙，真实自然，冲淡刻意抒情的痕迹，让童年回忆更真切。] 城头巷三号的主人朱老太爷，大概也是个喜欢吃橘子的，那边便种了七八棵十来棵的橘子树。其种类却非塘栖，乃所谓黄岩也。本来杭州市上所常见的正是“黄岩蜜橘”。[批注：行文自然转场，由塘栖橘写到旧居的黄岩橘，空间与物象顺势切换，拓展回忆场景，叙事脉络清晰。]但据K君说，城头巷三号的橘子一种是黄岩而其他则否，是一是二我不能省忆而辨之，还该质之朱老太爷乎？[批注：插入友人说法，留下小悬念，语气轻松俏皮，带有闲谈式散文的随性风格，增添生活趣味。] 从橘树分栽两处看来，K君的话不是全无根据的。其一在对着我们饭厅的方天井里。长方形的天井铺以石板，靠东墙橘树一行，东北两面露台绕之。树梢约齐台上的栏杆，我们于此伸开臂膊正碰着它。[批注：精准交代橘树第一处栽种位置、环境、树形高度，空间描写具体可感，为后文“伸手可触、打橘子”的情节埋下场景伏笔。]这天井里，也曾经打棍子，踢小皮球，竹竿拔河，追黄猫……可惜自来嬉戏总不曾留下些些的痕迹，尽管在我心头每有难言的惘惘，尽管在他们几个人的心上许有若干程度相似的怀感。[批注：罗列儿时多样嬉戏活动，铺陈热闹的童年画面；笔锋一转，由眼前空荡的天井生出惘惘怅然之感，乐景衬哀情，初步流露对逝去时光的惋惜，也是全文情感主线之一。]后之来者只看见方方正正的石板天井而已，更何尝有什么温软的梦痕也哉！[批注：反问句式加强抒情意味，将无形的童年记忆比作“温软的梦痕”，用语温婉优美，强化物是人非、往事难寻的感慨。] 另一处在花园亭子的尽北犄角上，太湖山石边，似不如方天井的那么多，那边有一排，这儿只几株橘树而已。地方又较偏僻，不如那边的位居冲要易动垂涎，所以著名之程度略减。[批注：运用对比手法，将两处橘树的数量、位置、人气进行比照，条理清晰，同时交代两处橘树不同的游玩氛围。]可是亭子边也不是稀见我们的脚迹的，曾在其间攻关，保唐僧，打水炮，还要扔白菜皮。据说晾着预备腌的菜，有一年特别好吃，尽是白菜心，所以然者何？乃其边皮都被我们当了兵器耳。[批注：记叙亭边趣事，自问自答，语言诙谐幽默，还原孩童天真顽皮的模样，细节鲜活，满是童真童趣，丰富童年生活的画面。] 黄岩橘的皮麻麻札札的蛮结实，不像塘栖的那么光溜那么松软，吃在嘴里酸浸浸更加不像蜜糖了。[批注：再次运用对比，将黄岩橘与前文塘栖橘的果皮、口感对比，区分两种橘子特质，前后文相互照应，状物精准。]同住的姑娘、先生们都有点果子癖，不论好歹只是吃。我却不然，虽橘子在诸果实中我最喜欢吃，也还是比不上他们。这也有点可气，倒不如干脆写我的“打橘子”。[批注：简单刻画身边人物与自身的差异，顺势收束吃橘的内容，自然引出本文核心事件——打橘子，过渡圆融流畅。] 当已凄清尚未寒冽的深秋，树头橘实渐渐黄了。这一半黄的橘子，便是在那边贴标语“快来吃”。[批注：拟人修辞，将半黄的橘子比作张贴标语，想象灵动活泼，贴合孩童视角，趣味盎然。]我们拿着细竹竿去打橘子，仰着头在绿荫里稀里哗啦一阵，扑秃扑秃地已有两三个下来了。[批注：连用“稀里哗啦”“扑秃扑秃”两组拟声词，听觉描写逼真，生动还原打橘子的热闹场面，口语化表达质朴自然，是第7题赏析要点之一。] 红的，黄的，红黄的，青的，一半青一半黄的，大的，小的，微圆的，甚扁的，带叶儿的，带把儿的，什么不带的，一跌就破的，跌而不破的，全都有，全都有。[批注：整句以短句铺排为主，多角度罗列橘子的色彩、大小、形态、品相，句式短促，节奏轻快；整散结合，反复使用“全都有”强化收获的欣喜，语言错落有致、韵律优美，全景式勾勒掉落橘子的多样姿态，满含童年欢乐，也是本段语言富有韵味的核心手法。] 好的时候分来吃，不好的时候抢来吃，再不然夺来吃。抢，抢自地下，夺，夺自手中，故吃橘而夺，夺斯下矣。有时自己没去打，看见别人手里忽然有了橘子，走过去不问情由地说声：“我吃！”分他个半只，甚而至于几瓤也是好的，这是讨来吃。[批注：分层记叙分、抢、夺、讨四种吃橘方式，条理清晰，细致描摹孩童之间随性相处的状态，生活化细节满满，童趣十足。] 说得起劲，早已忘了那平台了。不是说过小平台栏杆外，护以橘叶吗？然则谁要吃橘子伸手可矣，似乎当说抓橘子才对，夫何打之有？然而不然。[批注：巧用设问，引发读者思考，先提出疑问再予以解答，行文跌宕，自然解释“打橘子”而非“抓橘子”的缘由，衔接下文内容。] 无论如何，花园犄角的橘子总非一击不可。即以方天井而论，亦只紧靠栏杆的几枝可采，稍远就够不着，愈远愈够不着了。况且近栏杆的橘子总是寥落可怜，其原因不明。大概有人“近水楼台先得月”了，相传如此。[批注：引用俗语，风趣解读近栏橘子稀少的原因，语言雅俗兼备，兼具文人趣味与生活气息。] 打橘有道，轻则不掉，重则要破。有时候明明打下来了，却不知落在何方，或者仍在树的枝叶间，如此之类弄得我们伸伸头猫猫腰，上边寻下边找，虽觉麻烦，亦可笑乐。[批注：总结打橘子的技巧，刻画孩童弯腰探头寻找橘子的动作，细节生动，写出劳作嬉戏之中简单纯粹的快乐。]若只举竿一击，便永远恰好落在手底心里，岂不也有点无聊吗！[批注：反问句表达心声，直言刻意顺遂反而无趣，写出孩童偏爱嬉闹过程的心态；此句只是抒发当下玩乐感受，并非中年追悔，可佐证第6题A项错误。] 然而用竿子打，究竟太不准确。往往看去很分明地一只通红的橘子在一不高不矮的所在，但竿子打去偏偏不是，再打依然不是，橘叶倒狼藉满地，必狂捣一阵而后掉下来。掉下来的又必是破破烂烂的家伙，与我们的通通红的小橘子的期待已差得太多。[批注：细致描写竹竿打橘的弊端，从期待到失望的心理变化刻画真实，叙事一波三折，贴近儿时玩乐的真实体验。] 不知谁想的好法子，在竿梢绕一长长的铅丝圈，只要看得准，捏得稳，兜住它往下一拉，要吃哪个橘子便准有那个橘子可吃，从心之所欲，按图而索骥，不至于殃及池鱼，张冠李戴了。[批注：记叙改良后的工具与玩法，引用成语，文笔典雅，体现孩童的机灵聪慧。]但是拉来吃，每每会连枝带叶地下来，对于橘子树未免有点说不过去哩。[批注：简单的心理描写，写出孩童朴素的怜惜之心，语气温和，只是随口感慨，并非人到中年的追悔自责，再次印证第6题A项理解有误。] 拉拉扯扯吃着橘子，不知不觉地过了两三个年头，我自己南北东西地跑来跑去，更觉得好快，快得莫名。[批注：由热闹的玩乐转入时光感慨，叙事由具体事件过渡到岁月流逝，情绪悄然转向低沉，承上启下。]城头巷三号之屋我们离去后，房主人又不来，听它空关着。一天，我进城去偶过旧居，信步徘徊而入，看门的老人，大家叫他“老太公”的，居然还认得我。[批注：转入重访旧居的情节，“徘徊”二字写出脚步迟疑、心怀眷恋，重逢旧人，增添怀旧温情。]正房一带都已封锁，只从花园里踅进去，亭台池馆荒落不必说，只隔得半年已经有点陌生了。 [批注：对应第6题B选项，描写旧居亭台池馆荒落衰败的景象，今昔形成强烈反差，昔日热闹嬉戏之地如今冷清荒芜，营造出凄清的氛围，直接抒发内心的怅惘之情，B项表述正确。]还走上楼梯，转过平台，看对面的高楼偏南的上房都是我住过的，窗户紧闭着。眼下觉得怪熟的，满树离离的红橘子。[批注：景物依旧，屋舍空寂，一树红橘成为连接过往与当下的意象，触景生情，怀旧情绪愈发浓厚。] 再打它一两个吧！但是竹竿呢？铅丝呢？[批注：心理与动作的落差描写：依旧想重拾儿时举动，却发现当年的工具早已不见，物是人非的无奈感油然而生。]况且方天井虽近在眼底，但通那边的门儿深锁，橘子即打下也没处去找。我踌躇四顾，除了跟着来的老迈龙钟的老太公，便是我自己的影子，觉得一无可说的。[批注：神态、环境、人物烘托，四顾踌躇，身边唯有老人与影子，场面冷清孤寂，将孤独、怅惘的情绪推向深处。]歇了一歇，走近栏杆，勉强够着了一只橘子，捏在手中低头一看，红圆可爱，还带着小小的翠叶短短的把。我揣着它，照样慢慢地踱出来，回到俞楼，好好地摆在书桌上。[批注：动作描写细腻，亲手摘下橘子、细心摆放，这只橘子成为旧居、童年、往事的寄托物，是情感的载体。] 原来满抵桩[注]带回来给大家看，给大家讲的，可是H君其时已病了，匆忙凄苦之间，更有谁来慢慢地听我那《寻梦》的曲儿呢。[批注：笔锋一转，写到故人境遇，欢聚不再，美好心事无人诉说，凄苦之感加深。]该橘子久查无下落，大概是被我一人吃了，也只当是丢了吧。[批注：对应第6题C选项，橘子不知所踪，作者直言“只当是丢了”，这一情节具有象征意义：橘子象征着往日的美好回忆、旧人情谊，看似“丢失”，实则是无奈放下心中执念，C项为正确选项。]城头巷三号之屋我从此也没有再去过了。[批注：一句简短交代，暗含与旧时光彻底作别的心绪，收束重访旧居的情节，余味悠长。] 到北京又是四年，江南的丹橘应该长得更大了。打橘子的人当然也是一样，各人奔着各人的道儿，都忙忙碌碌地赶着中年的生活去，不知道还想得起这回事吗？如果真想得起，又想出些什么来呢？[批注：对应第8题考点，立足当下北京的生活，遥想江南旧景、昔日玩伴，以两处猜想作结。结合文集名出处诗句“而今陌上花开日，应有将雏旧燕知”分析：“江南的丹橘应该长得更大了”对应诗句“陌上花开”，都是遥念旧日风物，抒发对江南故土、往昔时光的深切眷恋；“各人奔着各人的道儿，忙忙碌碌地赶着中年的生活”对应诗句里离散的旧燕，写众人各赴人生路途，感慨岁月匆匆、人事飘零；文末连续发问，期盼旧友也能想起往事，与诗句中旧燕知往事的温情相契合，满是怀念与期许。] 1928年7月13日，北京 [批注：标注写作时间、地点，文末落款是现代散文常见格式，此时作者身处北京，远离江南旧地，也解释了通篇怀旧情绪的由来。] (选自《燕知草》，有删改) [注]　抵桩：打算。 [批注：文末注释解释方言词语，消除阅读障碍，贴合散文文本特点。] 1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(　　) A．作者在叙述打橘子时插入的“岂不也有点无聊吗”“对于橘子树未免有点说不过去哩”两句，追悔往事，流露出人到中年时的心境。 B．文本中画横线语句描绘旧居亭台池馆衰败的景况，营造出沉郁悲凉的意境，以今昔的反差凸显“我”的怅惘心情。 C．“我”重访旧居时摘下橘子带回，最终却“只当是丢了”，这一情节富于象征意味，表明“我”从此也丢下了心中的怀恋。 D．文本以作者的回忆为主要内容，写法与归有光的《项脊轩志》有相似之处，都在对平凡事物和日常琐事的叙写中寄寓深情。解析：D　[首先梳理文本内容脉络、情感倾向与艺术手法，再逐一匹配选项表述与文本对应信息，判断正误。分析文本情感时，要结合整体语境，避免过度拔高或误读作者情绪。A.“追悔往事，流露出人到中年时的心境”错误，“岂不也有点无聊吗”“对于橘子树未免有点说不过去哩”两句并非“追悔往事”，而是打橘子过程中的即时感受，带有调侃、自嘲的口吻，流露出对童年天真烂漫的怀念，并非“人到中年时的心境”。 B.“营造出沉郁悲凉的意境”错误，画横线语句描绘旧居“荒落”“陌生”，但并未“营造出沉郁悲凉的意境”，而是平静叙写，结合后文“满树离离的红橘子”，又带来一丝温暖和熟悉感，基调更偏向温润、淡远的感怀，选项表述程度过重。C.“从此也丢下了心中的怀恋”错误，“只当是丢了”并非象征“丢下了心中的怀恋”，而是因为H君生病、无人分享，是一种无奈的收束，怀恋并未因此消失。] 2．文本中画波浪线的句子语言富于韵味，请加以分析。 __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 解析：分析画波浪线句子的语言韵味，即从语言形式(句式、用词、修辞)和表达效果(画面感、情感色彩)进行赏析。答题步骤： (1)整体感知：先通读句子，初步判断其语言风格——此处为短句密集、口语化、反复强调。 (2)拆解语言形式要素：句式：连续使用短促的形容词短语(颜色、大小、形状、附带特征)进行铺排罗列。用词：口语化表达(“带叶儿的”等)，儿化音增添亲切感。修辞：“全都有”两次反复，形成强调。 (3)分析对应表达效果： ①短句铺排→使节奏轻快，视觉信息密集，勾勒出橘子散落一地的热闹场景。 ②口语化与反复→拉近与读者的距离，传递出童真感；反复强化了收获时的富足与快乐，情感直接外露。 (4)按“形式—效果”一一对应组织语言，先总说再分述。答案：①运用短句铺排，从颜色、形状、状态多角度罗列落地的橘子，节奏明快，画面感极强，生动还原了打橘子后橘子落满地的鲜活热闹场景；②口语化表达朴素自然，“全都有”反复强调，精准传递出打橘子收获满满时的欣喜满足，充满少年打橘子的鲜活情趣。 3．作家对自己文集的命名往往具有深意。《燕知草》这一文集名来自作者的诗句“而今陌上花开日，应有将雏旧燕知”。文本最后一段表达的思想感情与诗句相契合，请加以分析。 __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 解析：分析文本结尾的思想感情与诗句的契合之处，需将诗句意象与文本情感逐层对应。核心方法是“拆解诗句意象→对应文本内容→提炼共同情感”。答题步骤： (1)解读诗句意象：将诗句拆解为“陌上花开”“将雏旧燕”，分别指向“对旧日美好景物的遥想”与“对故人当下生活状态的关切”。 (2)对应文本内容： ①“陌上花开”对应“江南的丹橘应该长得更大了”→二者都是对旧日景物在别后变化的想象，抒发深切忆恋。 ②“将雏旧燕”对应“各人奔着各人的道儿，都忙忙碌碌地赶着中年的生活”→二者都从当下各自奔忙的生活状态出发，感慨时光流逝、人事变迁。 (3)提炼共同情感：③都蕴含对旧日时光的怀恋、对故地与故人的牵挂，同时流露出希望美好记忆长存于彼此心间的期许。答案：①诗句中的“陌上花开”和文中“江南的丹橘应该长得更大了”都遥想旧日景物的美好，抒发深切的忆恋；②诗句中的“将雏旧燕”和文中忙碌的“中年的生活”都从当下的生活状态出发，表达对时光流逝的感慨；③诗句和文本最后一段都富有怀念往事旧人的情感，同时希望美好记忆长存。 4．下面三个文段有一个也是选自《燕知草》，思想倾向和艺术风格与《打橘子》类似。请选出这个文段，并将序号填写在相应位置。文段①：我自己也知道，在中国，我的笔要算较为尖刻的，说话有时也不留情面。但我又知道人们怎样地用了公理正义的美名，正人君子的徽号，温良敦厚的假脸，流言公论的武器，吞吐曲折的文字，行私利己，使无刀无笔的弱者不得喘息。倘使我没有这笔，也就是被欺侮到赴诉无门的一个；我觉悟了，所以要常用，尤其是用于使麒麟皮下露出马脚。文段②：我们的脚步踏在土泥或石上，我们的语笑颤荡在空气中，这是何等的切实可喜。直到一切已黯淡渺茫，回首有凄悱的颜色，那时候的想头才最没有出息：一方面要追挽已逝的芳香，一方面妒羡他人的好梦。去了的谁挽得住，剩一双空空的素手；妒羡引得人人笑，我们终被拉下了。这真觉得有点犯不着，然而没出息的念头，我可是最多。文段③：我是怎样爱慕那些还没有被人类的历史所点染过的自然：带有原始气氛的树林，只有樵夫和猎人所攀登的山坡，船渐渐远离了剩下的一片湖水，这里，自然才在我们面前矗立起来，我们同时也会感到我们应该怎样生长。山水越是无名，给我们的影响也越大；因此这些风景里出现的少数的人物也多半是无名的：但愿他们都谦虚，山上也好，水边也好，一个大都会附近的新村里也好，他们的生与死都像一棵树似的，不曾玷污了或是破坏了自然。 ________________ 解析：要求从三个文段中选出与《打橘子》思想倾向和艺术风格最接近的一篇，需逐段考查其主题内容、情感基调、语言风格等，并与《打橘子》及《燕知草》整体风格进行比对。首先概括《打橘子》核心特征：内容上以童年回忆、旧居重访、怀旧怅惘为主；情感上含蓄温婉、眷恋而不沉溺；语言上口语与书面语交融、清丽自然。逐一分析三个文段：文段①：尖锐批判“正人君子”，语言冷峻犀利，与《打橘子》的温情回忆明显不同。文段②：追忆往日踪迹、抒发恋旧之情，语言典雅清丽、句式灵活，与《打橘子》高度一致。文段③：向往无名自然与朴素人生，语言平顺安详，与《打橘子》的怀旧主题有别。综合判断：文段②在怀旧情感、语言韵味上与《打橘子》最为契合，故选②。答案：文段②。 1．明确散文的“三特征” (1)文体上，形散神聚形散文中用来表情达意的人物、事物、景物等。 “形散”体现在联想的广泛、时空的纵横等方面。神渗透在字里行间的情感、主题、意蕴等。 “神聚”指表达的思想、感情、主旨等是明确、集中、统一的。要想把“散”的材料凝聚为“神”，在结构上往往需要一条线索，把那些“散”的材料贯串成一个有机的整体。 (2)内容上“大实小虚”，纪实性较强散文具有较强的纪实性质，它主张“大实小虚”，即在保持题材大体真实的前提下，可以虚构某些细节，乃至某个次要人物。尽管可以虚构，但散文中的情感是绝对真实的，这一点也是散文真实性的一个重要方面。 (3)笔法上灵活多样形式灵活 ①结构多种多样；②表达方式自由；③语言运用灵活。语言特点 ①讲究文采；②注意节奏；③诗意浓郁。 2.掌握“三类”散文的文体特征种类文体特征写景状物散文抓住景物特征抒发作者对现实生活的感受、激情和意愿。描摹刻画具体事物，托物寄意，或赋予社会情感。写人叙事散文从一件事或多件事中抓住人物的性格特征，多侧面表现人物形象；以事件发展为线索，或有头有尾，或片段剪辑式记叙事件。议论说理散文以议论为主，寓哲理于形象，文笔灵活。 3.“三类”散文的主要表现手法种类主要表现手法写景状物散文 ①注意理清文脉，沿着“由实至虚”的顺序把握景、物特点，即由表象到思想，由具体到空灵，由物态到人情。②把握景、物的外形特征和内在品质，进而把握所言之志(情)。写人叙事散文明要素(文章所写的人物的活动和事件的来龙去脉)→理思路(分析文章的基本结构)→赏人物(分析人物形象的心理、性格、情感特征)→明主旨(体会文章借人、事、景、物所要阐释的“理”，所要表现的内涵、主题等)。议论说理散文注意借事说理、寓理于事、因情悟理、情理交融的特点，重在分析材料与观点的关系，进而品其情趣、理趣。 $

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