4.1 工业（情境教学设计）地理新教材人教版八年级上册

年级

八年级

  科目

地理

课题

第2节　工业

课时安排

2课时

教材分析

本节课选自人教版八年级上册第四章《中国的经济发展》第二节《工业》，是中国经济发展板块的核心内容，承接前面农业的学习，也为后续服务业学习铺垫，完整构建 “农业 — 工业 — 服务业” 三大产业知识框架。

教材内容分为四大板块：①门类齐全的工业大国，介绍工业的定义、生产环节、新中国工业发展历程，对比新旧中国工业差距，结合出口结构图，体现我国工业从低端加工向机电、高新技术产业升级；②大国重器活动板块，以龙门吊、盾构机、天鲲号、百万千瓦水轮发电机组为案例，落实高新技术工业、重工业的实例；③相对集中的工业分布，梳理我国工业布局变化、东西部工业差异，结合工业增加值地图，分析工业城市分布规律，搭配 “东数西算” 拓展，理解东西优势互补；④科技促进工业低碳发展，结合低碳能源、工业机器人、新能源汽车活动，联系碳中和、绿色发展，渗透人地协调观。

教材图文丰富，设置思考、活动探究，突出新课标地理核心素养，弱化死记硬背，侧重读图、材料分析、案例探究，把工业发展、工业布局、工业绿色转型结合国情，落实家国情怀。同时设置新能源汽车、大国重器等生活化、时代化素材，拉近地理和生活的联系，体现地理学科实用性。

学情分析

知识储备: 八年级学生已经学习了农业，知道产业的基本含义，具备基本读图能力，能看懂饼状图、折线图、分布图；生活中接触大量工业产品，对汽车、高铁、手机等工业产品有感性认识，但对“工业的分类、工业附加值、工业布局影响因素、工业转型升级”这些抽象概念理解不足，容易混淆轻工业、重工业。

能力储备：经过初中地理长期的读图训练，学生具备基础的地图判读、图表数据分析和简单材料提取能力，能够识别工业分布图、产业结构统计图的基础信息，具备基本的小组合作探究能力。但学生综合分析和逻辑推导能力较弱，难以多角度综合分析工业区位因素，无法独立解释我国工业东密西疏的分布原因、工业转型升级的变化规律。同时学生区域对比、归纳总结、地理因果推理的能力不足，对复杂的区域协调发展、绿色工业发展等深层地理问题分析不够全面、深入。

情感意向：八年级学生好奇心强，关注大国重器、科技成就、新能源发展等时代热点内容，对我国工业发展的辉煌成就兴趣浓厚，课堂参与积极性较高，乐于通过图片、案例、情境探究参与课堂活动。同时学生具备基本的家国情怀，愿意了解国家产业发展现状与优势。但学生的地理人地协调观念、可持续发展思维较为薄弱，对工业发展带来的利弊、工

业绿色转型的现实意义认知浅显，缺乏主动辩证看待产业发展问题的意识，需要教师通过情境引导、案例拓展深化情感与价值认知。

教学目标

1.课程标准：

借助地图和相关资料，举例描述中国工业生产活动的分布，并用实例说明科学技术在产业发展中的重要作用。

2.核心素养导向教学目标：

区域认知：结合地图，说出我国工业不同发展阶段的分布变化，归纳我国工业 “东部沿海、长江沿线集中” 的分布特点，区分中西部资源型工业、东部高新技术工业的区域差异。

综合思维：结合图文资料，从历史基础、资源、交通、科技等角度分析工业分布的影响因素；能举例分析科学技术如何推动工业发展、助力工业低碳转型，理解 “东数西算” 等工程的优势互补逻辑。

地理实践力：通过查阅资料、小组合作探究大国重器、新能源汽车等案例，学会收集、对比工业相关数据，能尝试说出低碳工业产品的推广路径。

人地协调观：认识工业发展与资源、环境的关系，理解发展低碳工业、绿色工业的意义，树立科技赋能、节能减排、走可持续工业发展道路的观念。

教学重难点

重点：

1. 工业的含义，新中国工业发展成就，我国工业出口结构的变化及意义。

2. 我国工业分布特点：东部沿海、长江沿线集中，东西部工业差异。

3. 高新技术工业（大国重器）的优势，工业低碳转型的方式。

难点：

1. 综合分析影响我国工业分布的因素（资源、交通、市场、技术、政策）。

2. 理解我国工业从低端加工向高新技术产业升级的原因和价值，区分产品附加值高低。

3. 理解 “东数西算”、低碳工业背后的人地协调、区域协调发展思想。

教学方法

1. 情境研学教学法：创设 “中国工业寻访研学团” 主线情境，设置 4 个研学环节：回望我国工业发展史→寻访全国工业集聚区→打卡大国重器，见证中国智造→研讨低碳工业未来之路，以研学任务驱动整节课推进。

2. 读图探究法：充分利用统计图、工业分布图、饼状图等地理图表，设置阶梯式问题链，引导学生读取图表信息、归纳地理规律，落实地理读图能力。

3. 小组合作探究法：针对 “东数西算”“新能源汽车发展” 等重难点案例组织小组讨论，分工思考、交流展示，突破综合分析难点。

4. 案例教学法：选用大国重器、东数西算、新能源汽车、建国初期 “洋钉洋火” 等真实案例，把抽象工业地理知识具象化。

5. 讲授点拨法：对重工业、轻工业、工业增加值、产品附加值等新概念进行精讲点拨，梳

理知识框架，纠正学生认知误区。

6. 对比分析法：对比建国前后工业状况、东西部工业差异、新能源汽车与燃油汽车差异，帮助学生建立对比思维。

教学过程

教学内容

教师活动

设计思路

情境导入

【导入新课】“中国工业寻访研学团”

同学们，今天我们组建“中国工业寻访研学团”，研学路线：

①回望我国工业发展史→②寻访全国工业集聚区→③打卡大国重器，见证中国智造→④研讨低碳工业未来之路。

创设研学主线情境，串联本课四个学习环节，激发学生探究兴趣，明晰课堂学习脉络，渗透家国情怀，为后续探究做铺垫。

（2分钟）

探究 1：回望征程 —— 门类齐全的工业大国

【探究 1：回望征程 —— 门类齐全的工业大国】 （12分钟）

环节 1‑1：认识工业生产，区分重工业、轻工业

1. 情境导入过渡：同学们，今天我们组建 “中国工业寻访研学团”，开启第一站研学：回望我国工业发展征程。首先我们要搞懂，到底什么是工业生产？

2. PPT 展示铁矿‑钢铁‑汽车、棉花‑布匹‑服装两组工业生产链条图。

3. 抛出任务一 3 个探究问题，投屏出示：

问题①：看图说一说两组工业链条分别是什么？概括什么是工业生产？

参考答案预设：

①链条一：开采铁矿→冶炼钢铁→加工零部件→组装汽车；

借助实景生产链条图，化抽象概念为直观图像，落实轻重工业概念辨析；搭建农业与工业的联系，完善产业逻辑，为后面学习工业发展做好知识铺垫。