Chapter 5 What are you doing （教学设计）-2026-2027学年朗文英语世界一年级下册

2026-2027年小学英语朗文英语世界一年级下册
《Chapter 5 What are you doing》教学设计

教材版本：朗文英语世界（新版）小学英语一年级下册

课题：Chapter 5 What are you doing

课时：1课时（约40分钟）

一、教材分析

（一）教材地位与作用：《朗文英语世界》以“话题—功能—结构—任务”为主线编排，一年级下册围绕儿童身边的事物与日常活动展开，共设六个 Chapter。本课 Chapter 5 What are you doing 是本册第一个集中呈现“现在进行时”的课时。学生此前已积累一定数量的名词与形容词，会用 This is… 和 I like… 作简单描述，学习重心一直停留在“说清是什么”；本课把重心推进到“说清正在做什么”，是学生第一次用英语描述正在发生的动作，在语言功能上实现从“指认”到“叙述”的跨越。本课所学的动词 -ing 形式与“I am / We are + -ing”结构，是本册动词学习的第一个语法支点，也为后面几个 Chapter 谈论更多人物与动作打下基础，在本册体系中处于承上启下的位置。

（二）内容结构：教材以“校园里的日常活动”为线索，通过场景图、动作图片与歌谣循环呈现语言，具体为：

1. 动作类词汇：read→reading、draw→drawing、sing→singing、eat→eating、drink→drinking、play→playing、talk→talking、sleep→sleeping，共八个动词及其 -ing 形式。

2. 核心句型：What are you doing? —— I am reading. / We are playing.

3. 构词规律：动词后直接加 -ing，-ing 读作 /ɪŋ/。

4. 语篇与歌谣：Part A 的单词与句型、Part B 的对话以及配套动作歌谣，在“看—听—说—唱”中反复复现。

5. 语言运用：在“直播连线”“课间十分钟”等情境中，用英语询问并回答正在做的事情。

二、学情分析

（一）知识基础：一年级下学期的学生已积累一定数量的名词与形容词，能听懂并说出问候、自我介绍、I like… 等简单表达，具备跟读、模仿和一对一答的课堂经验。他们对“动作”极为熟悉，课间游戏常伴随大量动作表演，这为本课“做动作—说英语”的学习方式提供了天然支撑。

（二）能力与思维特点：一年级学生以形象思维为主，注意力集中时间约十至十五分钟，喜爱歌谣、游戏与表演。他们模仿力强、开口意愿高，但语音尚不稳定，容易把 -ing 读成 /ɪn/ 或吞掉词尾，也容易把 I am 与 We are 混用。

（三）可能遇到的困难：1. 八个动作词的读音及 -ing 形式的拼读；2. be 动词与主语的搭配，即“I am”与“We are”的一致；3. 问句中 are 与 you 的语序，容易说成 What you are doing?；4. 在真实情境中主动发起问答，而不是停留在机械跟读。

三、教学目标

（一）基础知识与基本技能：

1. 能听懂、会说、认读八个动作类单词及其 -ing 形式：reading、drawing、singing、eating、drinking、playing、talking、sleeping。

2. 能听懂并运用句型 What are you doing? 询问他人正在做什么，用 I am …ing. 或 We are …ing. 作出回答。

3. 能发现并说出动词加 -ing 的构成方法，正确读出 -ing 的读音 /ɪŋ/。

4. 能在“直播连线”“课间十分钟”情境中，用两至三句话描述自己或同伴正在做的事情。

（二）基本活动体验：

1. 通过“我做你猜”“动作转盘”等全身反应活动，在做动作、猜动作中理解现在进行时表示“正在发生”的意义；

2. 经历“看动作—听问句—想 be 动词—说答句—演对话”的完整语言实践过程；

3. 在小组合作完成“课间短视频”配音任务中，体会用英语做事情、与同伴合作的乐趣。

（三）学科素养：

1. 语言能力：在熟悉的校园情境中，用现在进行时进行简单的信息交流，语音语调基本自然；

2. 思维品质：通过观察、比较动词原形与 -ing 形式，自己发现构词规律，初步形成“看—比—归纳”的思维习惯；

3. 文化意识与学习能力：了解英语视频通话中用问句开启话题、用礼貌用语结束交谈的习惯，乐于模仿、敢于开口。

四、教学重难点

（一）教学重点：

1. 八个动作类单词及 -ing 形式的认读与运用；

2. What are you doing? 与 I am …ing. / We are …ing. 的问答；

3. 在情境中正确区分并使用 I am 与 We are。

（二）教学难点：

1. -ing 词尾 /ɪŋ/ 的准确发音，避免读成 /ɪn/；

2. 问句中 are 与 you 的语序，避免出现中式语序；

3. 从“看图跟读”过渡到“看动作自主表达”。

五、教学准备

（一）教具：多媒体课件、动作词卡与图片卡、小话筒道具、动作转盘、评价星星贴纸、“课间十分钟”拍摄任务单。

（二）情境素材：

案例1：校园开放日“云端直播”画面——家长在直播间留言，询问孩子们正在做什么；

案例2：小学生“课间十分钟”校园生活短视频（画画、唱歌、看书、喝水、聊天、跳绳等真实场景）。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课（5分钟）。

情境引入：教师播放一段 2026 年春季校园开放日的“云端直播”片段，画面里同学们正在画画、唱歌、跳绳。教师拿起小话筒，扮演直播小主播：Hello, everyone! Welcome to our Class Live Studio!

问题引入：直播间里，一位家长留下一条消息——What are you doing? 教师把留言放大在屏幕上，追问：这位妈妈想知道我们正在做什么，她用英语是怎么问的？

学生讨论：学生根据画面猜测意思，有的说“她在问我们在干什么”，有的已经跟着念出 What are you doing?

教师引导：你们的耳朵真灵！当别人想知道“你正在做什么”，就用 What are you doing? 今天我们就走进直播间，说一说自己正在做的事情——由此引出课题 Chapter 5 What are you doing。

设计意图：以真实可感的“云端直播”情境激活生活经验，让句型在“有人真的想问”的交际需要中出现，避免生硬呈现与直接告知。

（二）探究新知，形成概念（12分钟）。

1. 词不离境，呈现动作词。教师顺着直播情境出示现场画面：I am drawing. / I am singing. / I am reading. / I am drinking. 教师边说边做夸张动作，学生跟着做、跟着说；随后贴出词卡 read—reading、draw—drawing、sing—singing、drink—drinking，引导学生观察：这两个词长得像不像？后面多了什么？

2. 发现规律，归纳 -ing。四组词卡上下对齐贴在黑板上，请两名学生上台“找不同”，学生很快发现后面的词都多了 ing。教师小结：动词后面加上 -ing，就表示“正在做”。教师带读 /ɪŋ/，用“舌根后缩、鼻音收尾”的口型提示，配合“哼—ing”的鼻音小游戏，纠正读成 /ɪn/ 的现象。

3. 意义建构，区分 I am 与 We are。教师先独自做动作说 I am reading.，再邀请一名学生一起做并说 We are reading.，请全班观察：人数变了，句子里的哪个词也跟着变？学生在对比中说出“一个人用 I am，两个或更多用 We are”。教师板书 I am / We are + 动词-ing，用彩色粉笔标出 am 与 are。