3《怎样学科学》（教学设计）-2026-2027学年科学一年级上册人教鄂教版

第一单元　走近科学

第3课　怎样学科学（第1课时）

教学设计

课　题

怎样学科学（第1课时）

课型

新授课

教材

一年级上册　第一单元　走近科学

第3课　怎样学科学（第1课时）　人教鄂教版

一、教学目标

知识目标

1.知道沙滩上的脚印是动物走过时留下的痕迹；观察脚印时，可以看脚趾的个数、脚趾是否连在一起、脚印的大小和形状。

2.知道科学探究要经历“提出问题—作出猜想—搜集证据—得出结论”的过程，能按顺序说出这四个环节。

3.能通过观察和比较，找出与沙滩上脚印最相似的动物脚印，并说出自己判断的依据。

素养目标

1.科学思维：在比较四种动物脚印的过程中，能抓住“脚趾的个数、脚趾是否相连、脚印的大小和形状”等看得见的特征逐一比对，初步学会用观察到的信息支持自己的判断。

2.探究实践：能像科学家一样经历提出问题、作出猜想、搜集证据、得出结论的完整过程，会用画一画、圈一圈、连一连的方式如实记录自己观察到的信息。

3.态度责任：愿意倾听同伴的想法，乐于说出自己的猜想和理由；在比较中体会“猜想要靠证据来检验”，逐步养成实事求是、乐于合作的科学态度。

二、教学重难点

教学重点

经历“提出问题—作出猜想—搜集证据—得出结论”的探究过程，通过观察、比较，找出与沙滩上脚印最相似的动物脚印。

教学难点

能从脚趾的个数、脚趾是否相连、脚印的大小和形状等细节中找到比较的依据，并如实记录、清楚表达自己的判断。

三、教学分析

《怎样学科学》是第一单元《走近科学》的第3课，也是本单元的收尾课。前两课以有趣的活动为载体，让学生感受到科学课“好玩、要动手”；本课把视角从“做什么”转向“怎样做”，用一幅“沙滩上的脚印”照片，把科学家研究问题的过程变成一年级学生看得见、做得来的四个动作：提出问题、作出猜想、搜集证据、得出结论。教材不追求动物学知识的深度，也不要求学生记住各种脚印的名称，而是以“这是谁的脚印”这一儿童感兴趣的问题为线索，让学生在比较几种动物脚印的过程中体会“猜想要靠证据来检验”。这样的编排，与《义务教育科学课程标准（2022年版）》低年级“在教师指导下，能提出感兴趣的问题，能如实记录观察到的信息”的要求相一致，也为后续的观察与描述打下方法与习惯的基础。

四、学情分析

一年级学生入学不久，好奇心强、喜欢动手，但注意力集中的时间短，观察往往停留在“看到了什么”的表面，还不会主动去“比一比、找依据”。他们能说出自己见过的动物，却很难讲

清判断的理由，回答时常以“我觉得”“我喜欢”代替证据。这个年龄段的学生识字量有限，用画图、圈画的方式记录比用文字记录更合适；小组合作也刚刚起步，需要教师给出明确的口令和分工。因此，本课把探究过程拆成“看一看—猜一猜—比一比—说一说”四个小步子，每一步都配以直观的图片和简短的要求，让学生在动手、动口、动笔中完成一次完整的探究经历，并在此过程中学习倾听与表达。

五、教学过程

教学环节

教学内容

设计意图

教学环节一

情境导入

（4分钟）

【出示图片】同学们，老师今天带来一张照片，请看大屏幕。（出示图1）

图1　沙滩上的脚印

【教师提问】照片上是海边的一片沙滩。仔细看一看，沙滩上留下了什么？

【学生活动】学生观察后回答：沙滩上有脚印；一共有三个脚印；后面的脚印大，前面的脚印小……

【教师提问】看到这三个脚印，你的小脑袋里冒出了什么问题？

【学生活动】学生自由提问：这是谁留下的？它要到哪里去？为什么只有三个脚印？

【教师讲述】大家的问题提得真好！科学家在研究的时候，也常常从“看到一件事，想知道为什么”开始。今天，我们就跟着沙滩上的这三个脚印，学一学科学家是怎样研究问题的。（板书课题：3.怎样学科学）

1.真实情境导入，画面简单、问题开放，符合一年级学生“看到什么说什么”的特点，能迅速集中注意力。

2.把提问权交给学生，让探究从“我想知道”出发，为完整经历探究过程做好铺垫。

3.借“科学家也从好奇开始”渗透科学观念，让学生感到自己也能像科学家一样思考。

教学环节二

提出问题

作出猜想

（10分钟）

任务1：把问题说清楚

【教师提问】大家提出了好几个问题，先研究哪一个呢？只有先知道“这是谁的脚印”，才能知道它要到哪里去。我们就先研究——这三个脚印是哪种动物留下的？（板书：提出问题——这是谁的脚印？）

【学生活动】学生跟着教师把问题说完整，同桌互相说一遍。

【教师引导】提出问题的时候，要说清楚“我想知道什么”，别人才听得懂。

任务2：把猜想画下来

【教师提问】你猜这是哪种动物留下的？先别急着说，把你猜到的小动物画在记录单“我的猜想”这一栏里。

【学生活动】学生在记录单上画图记录自己的猜想（小狗、小鸭、小鸡……）。

【教师提问】谁愿意拿着自己的画，说一说你为什么这样猜？

1.先画后说，用画图代替写字，降低表达难度，让每个学生都能参与、都有话可说。

2.让学生说出猜想的理由，暴露真实想法，为后面的比较找到起点。

3.“猜想一定对吗”的追问制造认知冲突，让学生自己发现“猜”代替不了“证”。

【学生活动】学生代表发言：我猜是小狗，因为我见过小狗在泥地上踩出的印子，和这个差不多；我猜是小鸭子，因为沙滩旁边就是水……

【教师讲述】每个小朋友都有自己的猜想，而且都说出了理由，真棒！可是，猜想只是我们心里的想法，它一定对吗？（板书：作出猜想）

【学生活动】学生摇头：不一定。

【教师引导】那该怎么办呢？科学家不会停在“猜”上，他们会去找证据。

教学环节三

搜集证据

观察比较

（14分钟）

任务1：认识四位“脚印小客人”

【出示图片】老师请来了四位小客人，它们的脚印都留在了一张图上。（出示图2）

图2　四种动物的脚印

【教师提问】请每组小朋友仔细看一看：它们的脚印一样吗？哪里不一样？

【学生活动】小组观察、交流，用手指一指、数一数。

【学生活动】学生代表汇报：狗的脚印有四个圆圆的脚趾，下面还有一块大脚垫；鸭子的脚趾连在一起，像一把小扇子；小鸡的脚趾又细又长，前面三个、后面一个；马的脚印是圆圆的一整块，中间还有一个缺口。

【师生小结】看脚印，可以看“有几个脚趾”“脚趾是不是连在一起”“脚印有多大、什么形状”。

任务2：比一比，圈一圈

【教师提问】现在请你把图2里的四个脚印，一个一个和沙滩上的脚印比一比：哪里像？哪里不像？把最像的那一个圈出来，在记录单“最像的脚印”一栏画“√”。

【学生活动】学生独立比较、圈画，完成记录单。

【教师巡视】教师巡视指导，提醒学生：先看脚趾的个数，再看脚趾连不连，最后看脚印的大小和形状。

任务3：说一说我的证据

【教师提问】哪一组愿意把比较的结果说给大家听？要说清楚“我圈的是谁，因为它哪里像”。

【学生活动】小组代表汇报：我圈的是狗，因为它有四个分开的脚趾，下面也有一块大脚垫，和沙滩上的脚印最像；鸭子的脚趾是连在一起的，不像；小鸡的脚趾又细又长，也不

1.几种特征明显的脚印同时呈现，为比较提供抓手，降低一年级学生的比较难度。

2.按“脚趾个数—是否相连—大小形状”的顺序观察，把笼统的“看”变成有指向的“比”。

3.要求说出“哪里像、哪里不像”，把判断建立在看得见的特征上，强化证据意识。