第8-1课《荷花淀》：于硝烟里见诗情（读写融合教学课件）高中语文统编版选择性必修中册

于硝烟里见诗情 —— 《荷花淀》读写融合教学设计 语言建构： 把握诗化语言， 梳理情节链条。 审美鉴赏： 品味清新语言， 体会以景衬情。 思维发展： 理清详略安排，辨析人物成长。 文化传承： 了解冀中抗战，体认家国情怀。 重点：把握人物形象，理清情节结 构；学习景物烘托与对话细节写法。 难点：理解“淡化”战斗的战争书写方式；体会含蓄内敛的情感表达。 教学重难点： 课前导入： 走进白洋淀 作品价值： 发表于1945年，“荷花淀派”开山之作。 写战争少厮杀，写牺牲透诗意，被称为“不带血污的战争小说”。 背景引入： 1937年抗战爆发，冀中白洋淀群众在水上与敌人周旋。孙犁亲见：一边打仗，一边织席；月亮照样升起，荷花照样开放。 孙犁 任务要求：选出《荷花淀》中最动人的 一个场景，改写成三分钟的广播剧脚本，并配一段旁白。 任务情境：学校广播站“声音里的中国”专题节目约稿。 编导强调：“要让人听见水声，也要让人听见那些没说出口的话。” 任务卡 任务一： 背景铺垫——走进白洋淀的水乡 · 时空：抗日战争时期，冀中白洋淀。 · 作者：长期在根据地生活，熟悉风土人情。主张写“美的、健康的东西”。 不是“听来的故事”,而是“看见的生活”。熟悉生活，是写活人物的前提。 小说写的是哪个时期、哪个地区的生活?孙犁为什么能写出这样的作品? 【活动1:了解背景与作者】 白洋淀 明确 思考 河北省 小结 小结：写战争，也可以不写血。战争是背景，人情才是主角。 · 战斗场面极简(一笔带过) ·日常生活极细(编席、话别、说笑) ·语言清新明净，情感含蓄内敛 活动2:辨识文体特征 情节紧张刺激 聚焦战斗场面与厮杀 《荷花淀》(诗化小说) 传统战争小说 读过的战争题材作品 思考：这篇小说与你 有什么不同? 活动3: 理清人物关系 主要人物： 水生嫂、其他青年妇女 明确：中心是一群青年妇女。男人们参军，她们的等待、寻找、成长构成了主线。 水生： 游击组长，后参加地区队，是青年妇女们的丈夫、亲人。 小结：这篇小说的主角，是留守在后方的人。 水生嫂及青年妇女群像 后方生活 请快速浏览全文，说说小说主要写了哪些人物，他们之间是什么关系。 月夜编席 夫妻话别 探望寻夫 归途遇敌 淀中伏击 成长立志 (等待) (参军) (未遇) (躲避) (观战) (组织) 小结：六个情节中，只有“淀中伏击”是战斗场面，其余皆为日常。 详略的选择，就是作者态度的表达。 [活动1:梳理情节] 月夜编席(详) 营造诗意，写出勤劳与牵挂。 夫妻话别(详) 展现性格，凸显“舍小家为大家”。 寻夫未遇(较详) 写出人情之美与青春气息。 归途遇敌(较详) 制造转折，写出镇定。 淀中伏击(略) 避免血腥，突出胜利鼓舞。 成长立志(略) 收束全篇，点明主题。 小结：略去硝烟，是为了看清人。 [活动2:填写详略分析表] 活动3:绘制结构与心理变化图 人物的弧光，藏在情节的波 折里。写的是一个人的成长，也是一代人的觉醒。 自信(成长) 振奋(观战) 丈夫的选择、战斗的胜利、同伴的鼓舞。 不舍(话别) 牵挂(月夜) 镇定(遇敌) 理解(寻夫) 小结： 动因： 任务三：品析艺术 ——体会“诗化小说”之美 片段： “月亮升起来， 院子里凉爽得很，干净得很……她像 坐在一片洁白的雪地上， 也像坐在一片洁白的云彩上。 ” 基调之净：“凉爽”“干净”奠定全篇清新明净的基调。 喻体之美：“雪地”“云彩”将劳动场面诗画化。 反衬之情：环境越美，越反衬出等待的焦灼与牵挂。 小结：最深的感情，往往藏在景里。美，是作者的立场。 活动1:品景物之诗 赏 析 一 赏 析 二 赏 析 三 活动2:品对话之藏 水生嫂“手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手”,随后只说了一句“你总是很积极的”。 言外之意：“你总是很积极的”包含埋怨、嗔怪，更有理解与 支持。 动作外化：“手指震动”是内心震惊与极力克制的外化。 片段：水生说“明天我就到大部队上去了” 小结：以不言写言。说得越少，想得越多。 赏析： 请分析下面2段描写的妙处。 铜墙铁壁： 本指坚固防御； 文中形容群众的力量，说明人民才是真正的屏障。 藕断丝连： 本指藕丝相连； 文中比喻青年妇女对丈夫难以割断的牵挂，含蓄有诗意。 小结：一物多用。既写人物，又写环境，还写主题。一个词，能同时照亮三层意思。 活动3:品细节之用 小说中多处写到“藕断丝连”“铜墙铁壁”等说法。请找出一处，说说它的含义与作用。 赏析： 身份转变：由“被保护者”变为“战斗者”,完成成长。 语言风格：朴素家常，没有口号，却透出自信力量。 结构呼应：从开篇的等待到结尾的行动，精神跃升。 活动4:品结尾之亮 小说结尾，妇女们说“回去我们也组织起来”，并约定“敌人再来了，我们就和他们拼”。请说说这样的结尾有何效果。 小结：不拔高、不煽情。最好的升华，是让人觉得本该如此。 任务四：思辨探究 ——另一种战争书写 探讨：不等于否认牺牲，而是聚焦后方生活。 展现战争的另一面：人民如何在战争中生活与成长。 写惨烈让人警醒，写美好让人珍惜。 活动1:辨析“淡化战斗”的得失 小结：孙犁选择写“值得守护的东西”。写美好，也是一种抗争。 思辨：战争小说就该写惨烈与牺牲，淡化战斗会削弱力量吗? 惨烈与牺牲 明朗与诗意 小 结 ： 把妇女写成“人”而不是“符号”。 写女性，写的是整个民族的韧性。 活动2:辨析“女性形象”的意义 思辨：把笔墨集中在青年妇女身上，有什么意义? 探讨： 展现女性承担：撑起家庭，参与斗争。 突破刻板印象：从“被保护者”走向主体性。 折射民族精神：通过女性成长，展现民族觉醒。 活动3:辨析“诗化”与“真实” 小结： 诗化让读者看见苦难中的人性光辉。真实的心灵，也是一种真实。 诗化不等于粉饰：文中同样有生死未卜、敌船追击的苦难。 思辨： 诗化小说会不会因为“太美”而失真? 视角的选择：写美的部分，是为了展现人民身上的力量。 真实的内涵：不仅包括惨状，也包括人在苦难中的坚韧与乐观。 探讨： 情境：如果由你来拍摄《荷花淀》,你会把镜头重点放在哪里? 活动4:设置情境作思辨 小结：影像的选择，就是理解的选择。会选镜头，才说明真读懂了。 镜头三：荷叶底下的伏兵(紧张感) 镜头四：妇女们划船的背影(成长与行动) 镜头一：月下编席的手(牵挂) 镜头二：划破的手指(克制与深情) 任务五：价值体认 ——平凡人的家国情怀 舍 得 得：丈夫的安心、家庭的希望、自身的成长。 小结：家国情怀不总是豪言壮语。平凡人的伟大，藏在日常的选择里。 活动1:谈谈“舍”与“得” 探讨：水生嫂支持丈夫参军，你如何理解她的“舍”与“得”? 延伸：真正的“舍”,往往是清醒的选择，而不是被动的牺牲。 舍：相守的安逸。 【生活剪影】独自照顾老小的邻居阿姨；主动承担杂务的同学；默默奉献的老师与志愿者 【小结】他们不一定被称为“英雄”,但他们的承担构成了社会最坚实的底座。支撑生活的，往往是那些不声不响的人。 活动2:寻找身边的“水生嫂” 【互动】请举出一位在生活中默默承担的人，说说他(她)身上的可贵品质。 独自照顾老小的邻居阿姨 主动承担杂务的同学 默默奉献的老师与志愿者 小结：成长是被生活推着往前走，且没有趴下。所谓成长，就是把“依靠”变成“担当”。 活动3:思考“成长”的发生 离不开同伴的相互激励与鼓舞。 源于不得不面对的责任与离别。 在一次次小选择中积累而成。 探讨：水生嫂从“等待”到“组织起来”,请结合自身经历，谈谈一个人的成长通常是怎样发生的。 读写融合：学写“广播剧脚本” ——让人听见没说出口的话 活动1:情境说明与任务要求 [对白]保留原文至少两处对话或细节 [结尾]留有余味 任务：改写《荷花淀》场景为三分钟广播剧脚本(600-800字) 3.《回去我们也组织起来》 (结尾立志) 任务要求: [旁白]不超过四句，含蓄有味 选择一个场景，开始你的创作! 2.《荷叶底下》 (荷花淀伏击) 1.《月下的手指》(夫妻话别) [音效]至少三种音效 可选题目剧本封面 选场景 · 情绪集中，声 音元素丰富。 用声音 ·对白口语化； · 旁白克制； · 音效具体(如 “沙沙声”)。 写留白 ·情绪不靠台词 说尽，用停顿、 音效表现。 有收束 · 结尾回到声音意象(水声、蝉鸣),形成余韵。 活动2:搭建写作支架 教师提示：把“手指震动”等动作转化为声音提示，让听众“听”见心理。 旁白：那一夜，她把一张席编完了。手上有道细小的口子， 一直到天快亮的时候，才觉得疼。 [范例展示：月下的手指] 【音效：一声水鸟掠过淀面，扑棱棱地响，归于安静】 旁白：月亮升起来了。院子里凉爽得很，干净得很。 【音效：苇眉子断裂的轻响，很轻，几乎听不见】 【音效：夏夜虫鸣，苇眉子划过席面的沙沙声】 【音效：沉默。虫鸣显得格外响。】 水生：明天我就到大部队上去了。 水生嫂：……你总是很积极的。 广播剧脚本节选： ·一组人物：水生嫂与青年妇女们。 ·一条情节：等待、话别、寻找、遇敌、观战、成长。 ·三种手法：以景衬情、以对话写人、以细节藏情。 战争的书写可以有多种方式。写美好，写坚韧，同样是对侵略的回答，也是对人民的敬意。 这篇小说写战争，却不渲染血火；写离别，却不铺陈悲声。它以月下的席、划破的手指、荷叶底下的伏兵，写出了普通人在时代洪流中的成长与担当。 课堂总结 回顾核心： 总结提升： 激发思考： 月下编席、洁白雪地 ——以景衬情 人之情 核心：从等待到行动，从依靠到担当 战斗一笔带过、日常细细铺陈 主题：于硝烟里见诗情 荷花淀 水生嫂、手指一震 ——以略显重 景之诗 事之简 / 孙犁 以言藏情 感谢聆听! 请同学们课后完成广播剧脚本的录制。 $