9.1 铸牢中华民族共同体意识 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

九年级上册  道德与法治  课时教学设计

9.1  铸牢中华民族共同体意识

第四单元 共圆中国梦    第九课 凝聚团结伟力    建议课时：1课时

1、教学目标

1.政治认同：从“齐心协力建包钢”“三千孤儿入内蒙”等史实与新时代对口支援的实践出发，理解中华民族共同体意识的内涵，认同平等团结互助和谐的社会主义民族关系。

2.法治观念：知道民族区域自治制度是我国的一项基本政治制度，懂得维护民族团结是每个公民的义务，了解国家依法处理破坏民族团结言行的立场。

3.责任意识：愿意在日常生活中尊重各民族风俗习惯，主动与不同民族的同学、朋友交往交流交融。

2、教学重点与难点

重点：铸牢中华民族共同体意识的基本要求：引导各族人民牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念；

我国社会主义民族关系：平等团结互助和谐。

难点：区分处理民族关系的方针（民族平等、民族团结、各民族共同繁荣）与民族关系本身（平等团结互助和谐）；

理解“四个与共”共同体理念与“五个认同”的内容。

3、教学准备

教师准备三段史实材料并做成“故事卡”：齐心协力建包钢（各地支援包钢建设）、三千孤儿入内蒙（困难时期内蒙古接纳南方孤儿）、新时代对口支援（援疆援藏干部与产业帮扶）；准备“民族关系—民族方针”两栏对照空白表；准备一张“石榴籽”示意图。

学生课前搜集一句关于民族团结的名言或一首相关歌曲的歌词，抄在卡片上带来；也可准备一件能体现某一民族风俗的小物件图片。

4、教学过程（1课时，45分钟）

环节一　一句比喻开场：石榴籽（约5分钟）

活动：出示石榴实物或放大的剖面图，请学生观察籽粒是怎样排列的：一粒挨着一粒，紧紧抱成一团，掰开才见一粒一粒。设问：为什么用“石榴籽”来比喻各民族之间的关系？“抱在一起”四个字，强调的是哪一层意思？

追问：如果籽粒各自散落，会怎样？如果只有一粒籽，还能叫石榴吗？——引导学生自己说出“谁也离不开谁”。

学生活动：两三位学生读出课前抄在卡片上的名言或歌词片断，教师把关键词写在黑板左上角：共同体、抱在一起、谁也离不开谁。

设计意图：用一个看得见的比喻把抽象的“共同体”落地，先建立形象认识，再进入史实与概念，避免一上来就背定义。

环节二　三个故事：一条主线串起来（约15分钟）

活动：三组“故事卡”依次呈现，每组按“讲—问—写”三步推进。第一组“齐心协力建包钢”：全国各族人民支援包钢建设，设备、技术、人员从四面八方汇聚草原。追问：谁帮助了谁？（各族人民互相支援，不是单向的帮助。）第二组“三千孤儿入内蒙”：困难时期内蒙古牧民接纳南方孤儿，草原额吉把他们抚养长大。追问：这些孩子后来怎么样了？（他们在草原成家立业，成为民族团结的见证。）第三组“新时代对口支援”：援疆援藏干部、产业帮扶、教育医疗组团支援。追问：和前两个故事比，变的是什么、不变的是什么？

学生活动：分组认领一个故事，用三句话向全班复述：第一句交代时间地点，第二句说清发生了什么，第三句点出这个故事体现的关键词（互助、团结、共同繁荣……），并把关键词写在黑板上。

教师点拨：把三组关键词并排放在一起，让学生自己发现：年代不同、方式不同，但“各族人民互相帮衬”这条主线始终没有变。

设计意图：三个故事分属不同年代，让学生自己看出“互助”是一以贯之的主线，比直接宣讲更有说服力；复述要求限定三句话，是为了训练答题时的概括与准确表达。

环节三　概念校准：两栏别串台（约13分钟）

活动：第一轮——民族关系与民族方针分栏：教师在黑板画两栏，一栏写“民族关系”（平等团结互助和谐），一栏写“处理民族关系的方针”（民族平等、民族团结、各民族共同繁荣）。学生做六张情境卡的归类练习，每张卡先判断属于哪一栏，再口头说明判断理由。第二轮——“四个与共”对号入座：教师口述四个短语（休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共），学生齐读并记在课本上。第三轮——教师点明主线：铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线。

教师点拨：串栏是本题最常见的错误：把“民族平等、民族团结、各民族共同繁荣”答成民族关系，或把“互助和谐”答成方针。记法：关系是“怎么样”，方针是“怎么做”。

学生活动：完成两栏对照表，同桌互查；再把“四个与共”四个短语各抄写一遍。

设计意图：本框最高频的失分点就在这两栏，用归类练习当堂纠错，比课后订正有效得多。

环节四　落到行动：我能做什么（约12分钟）

活动：讨论三个情境的处理方式，每个情境都要给出“先做什么、再做什么”两步走：①班里转来一位少数民族同学，有同学拿他的风俗习惯开玩笑；②网上看到挑拨民族关系的言论；③有机会参加与民族地区学校同学的结对通信。

学生活动：每个情境给出一条具体做法，并说明依据——依据要能落到教材表述上（公民义务、依法处理、交往交流交融）；同桌互相补充，再请几位学生全班交流。